“双减”背景下小学科学实验课程教学探索

“双减”背景下小学科学实验课程教学探索

秦荣森

山东省滨州市京博希望小学   山东滨州256600

摘要：小学科学学科伴随教学改革的新形势，探索有效的教学模式，让学生在思维发散以及灵活转变中有着主动科学探究的兴趣，其中科学实验课程是科学教学的重要组成部分，通过动手操作以及相互合作，提升学生的实验能力，具备科学探究精神，进而提升学生的核心素养。双减政策提出以后，小学科学实验课程教学重新做好实践转变，原有的科学教学实践中忽略学生的主体性，让学生在被动的探究中产生了学习的阻碍，减负提质理念下教师积极探索科学实验课程教学的有效方法，让学生有更多展现自我的空间，将学生的内在求知欲转化为创新的导火索，提高科学实验课程教学的实效。

关键词：“双减” 小学科学实验课程 教学方法

前言：双减政策是充满人文关怀的减负政策，教育教学创新的转折时期，为了减轻学生的学习压力以及心理压力，小学科学实验在整个教学的过程中依据学生自身的特点以及实验目标，主动进行科学实验课程的精准设计，将学生的发展放在首位，掌握实验知识，培养实验兴趣，进行实验操作的过程中，提升学生的综合素质。教师作为科学实验教学的整体规划者以及实践者，从传统实验教学的困境中走出来，以趣味的实验方式，引导学生有针对性的进行实验探究和创新合作，逐步完成相应的实验任务，主动进行课后实验的拓展，拓宽学生的视野，养成热爱探究的良好习惯，为学生的终身发展铺路。

一、“双减”背景下小学科学实验课程教学实践转变

小学生活泼好动，可塑性强，实施科学实验课程教学的过程中，有效的让学生运用科学知识进行自然现象的理解，培养学生自主探究以及动手实践的能力，进而与教师共同合作，达到实验目的，从单一学习空间向多元实验发展的过程中，促进学生的全面发展。双减政策是以学生为主体，构建生态教育环境的合作政策，符合学生的认知特点以及发展规律，为学生创造自主实践的时间以及针对性学习空间，教师的引导和鼓励下，培养学生的科学学科素养。教师积极的落实双减政策，探索小学科学实验课程教学的创新方式，以期实现教学的转变。

（一）以趣为引，拓宽教学资源

新课程改革为小学科学实验教学指明了方向，发挥实验教学的实践价值，让学生在积极参与以及实验操作的过程中有着对科学知识的深刻理解以及主动探索的信心，从理论向实践过渡的过程中，教师构建趣味愉悦的教学课堂，激发学生对科学实验课程的学习兴趣，让学生获得快乐身心的同时，找到自身发展的实践方向。小学科学实验课程以趣为引，拓宽实验教学资源，从课内实验逐渐迁移到课后的科学实验，让学生在多元的感知环境中自主进行实验的整体规划，与生活相关联的过程中，提升学生的实验探究能力，具备科学实验品质以及开拓进取精神。

（二）创设开放课堂，合作为方法

原有的小学科学课程教学环境中，教师处于主体地位，让学生被动的完成实验任务，并没有考虑学生的自主实验能力以及实验体验，造成学生处于统一的学习高度，降低了科学实验的教学质量。所以教师在双减政策背景下，积极进行传统教学的有效转变，创设开放的实验课堂，让学生在表达自己、展现个性的过程中，有了更为适合的解决问题的思路。突出学生在实验教学中的自主性，减轻学生的学习压力，学生与教师共同互动与探索，学生与学生共同分享与合作，提升实验教学实效。

（三）针对学生个性，课内与课后相联系

教师的科学实验教学符合学生的学习特点和思维方式，才能在与学生共同合作的前提下取得良好的教学效果。教师注重实验过程，有针对性的展现学生的学习个性，让学生在实验探究的过程中有着学习的成就感以及具备科学思维。教师在教学中结合现代信息技术，将课内实验与课外实验相联系，保证学生实验安全的前提下，让学生完成简单的实验操作，通过思考质疑，探究记录以及归纳，养成良好的学习习惯，也是在教师的课后减负实验教学中，培养学生的独立能力，知识整合能力以及创新实践能力。

二、“双减”背景下小学科学实验课程教学方法

教师是学生前进的指引方向，小学阶段培养学生良好的探究习惯以及自主实践的能力，将有利于学生更深层次的学习和合作。双减政策背景下，改变传统的教学模式，科学实验课程教学中迎来创新的教学空间，学生是主角，是操作者，展现学生的个性学习潜能中，在科学实验的过程中获得健康的身心以及快乐的学习整合意识，无论是课堂的实验参与，还是课后的自主实践，都将成为学生核心素养发展的基地，促进实验教学的高效发展。

（一）学生先行探究，质疑中引兴趣

教师积极探索小学科学实验教学的创新方式，教学设计中去除不必要的环节，尊重学生的主体性，从而让学生在先学先知的过程中具备了探究意识以及自主探索的动力。例如在学习《水能溶解一些物质》实验时，教师借助多媒体课件，让学生产生对实验目标，实验步骤以及实验过程的思考，水能溶解食盐、面粉和沙子吗？逐步让学生先做，先质疑中引发学生的探索兴趣，接着教师与学生共同互动操作，解决学生的自主疑问，你还知道哪些物质能被水溶解？激发学生主动延伸实践。。

（二）小组合作探究，减负应对

每一名学生在实验的过程中都有自己的学习优势，教师用动态发展的眼光看待实验教学过程，改变传统教学中牵着学生走的现象，让学生以小组合作的方式探究实验的目的，展现学生的实验学习潜能。例如在学习《观察蜗牛》实验时，教师将学生分成小组，让学生在自主思考以及小组合作中有着个性的学习方式，借鉴分享中爱惜小动物，弥补自身的学习不足点，教师抓住学生的疑难点，减轻学生的学习负担，结合动态课件让学生在快乐的学习氛围中形成科学实验知识结构的整体链条，善于发现问题和梳理问题，提升学生的合作实验效果。

（三）分层实验教学，提升综合素养

教学的发展不能止步于课堂，而是针对学生的实际需要进行有效的教学探索，小学科学实验课程教学采用分层实验的方式，把握学生的学习差异以及个性的学习思路，提升学生的综合素养。例如在学习《观察植物的叶》实验时，教师采用分层实验的方式，让学生在生活中可以自主地观察叶子的特点，生长变化以及大小颜色等，简单地进行实验操作记录，不断的质疑假设中产生课内与课后自主实验连接乐趣，与所学实验知识相结合，培养主动探究思考好习惯，提升学生的综合素养。

三、总结

双减政策背景下，小学科学实验课程教学需要做好自身的实践准备，明确实验教学趣味多元高效的教学方式，从课堂实验向课后的有效延伸中，激发学生的实验兴趣以及培养合作实验能力，减负提质中促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨欣.“双减”背景下小学科学教学策略分析[J].成才，2022（03）：51-52.

[2]林岚.“精简教育”：小学科学教育提质增效的实践探索[J].福建基础教育研究，2021（12）：15-17.

秦荣森(1969.12.16)男,汉 ,山东滨州人,本科, 一级教师,研究方向:小学科学教学,