基于问题驱动式的小组合作教学策略

基于问题驱动式的小组合作教学策略

李冬青

惠州市实验中学附属学校 广东省惠州市 516001

摘要：基于问题驱动式的小组合作教学方法能够给学生带来非同凡响的教学体验和愉悦，更能彰显学生的主体性。在问题驱动法的推动下，加以小组合作模式，加强学生自主学习、相互合作与分析，大大提升了综合素质与创新能力。

      关键字：问题驱动； 小组合作； 策略.

问题驱动教学法不同于平常的教学方法，它是基于问题探究的。不像之前那样先学习理论知识后解决问题。这种教学法不以教师全堂灌输，主动性全部交给学生，教师作为引导者，切入提出各种问题，以问题规划下一步的学习内容。学生围绕问题寻求解决方案，使其增强记忆掌握知识。

在新课标理念下，小组合作学习是体现素质课堂的一种新式而重要的学习方式。在实施小组合作学习的数学课堂中,让学生自主动手实践、自主探索,组内和谐的气氛可以带动不愿学习不愿动手的学生，实现人人有事做，都要做，都要学。学生在合作学习提出自己的看法与他人交流,全面发展。若问题驱动式学习和小组合作学习可以有机结合，能迸发出以前的经典课堂都没有的生机和效果。

一、基于问题驱动式的小组合作教学的意义

1、小组合作学习,有利于学生主动参与

打破传统的教学方式，不再以教师为中心主讲，在以前的模式下，不利于培养学生的自主学习能力和创造性思维。基于问题驱动式数学小组合作学习由于采用了小组讨论合作探究,学生在小组合作中与同伴交流，与同伴交流合作。这种方式不仅能激发学生主动学习，并且培养学生主动参与、与人合作的意识。

2、基于问题驱动式的小组合作学习,有利于加深对知识的理解

基于问题驱动式的数学小组合作学习，强调由问题入手，小组成员先独立思考，而后交流看法。小组内可以拥有不同意见或看法，往往需要经历分析、争辩后推理归纳，得出组内成果。

3、基于问题驱动式的小组合作学习,有利于创新能力的发挥。

基于问题驱动式的数学小组合作学习能更注重学生的活动,让学生合作探究，锻炼创造性思维。例如,教学一道中学数学的经典题目：已知为正数，且，求的最大值。

这道题目的难度不算大，但是解题方法比较多。等最后汇报结果,学生们兴致高涨、争先恐后，几乎都是较常规的解法:“我们小组用函数思想去做。题目出现了两个变量：和，可以用一个变量来表示另外一个变量。比如，所以，则。那就变成了一个关于的二次函数，接下来只需要求出这个二次函数在大于0而小于1范围内的最大值就行。”学生都纷纷表示赞同。这时,教师顺势往下问：“你们还能不能想出别的方法呢?”汇报交流的结果更让人欣喜:

小组1:（函数思想＋换元法）

因为，所以可以设，。又因为都是正数，所以在负二分之一到正二分之一之间。这样一变换，。很明显，当，即时，取得最大值。这种解法用到了函数和换元的思想，都是中学数学比较重要的方法。

小组2:（数形结合）

都为正数，那么就可以看成是一个矩形的面积，所以需要构造出一个矩形。因为，所以，即可以看成该矩形的长和宽分别为和、周长为2，即构造出的这个矩形的周长为定值。我们知道，矩形周长一定时，当长和宽相等，即图形为正方形的时候面积最大。也就是时，取得最大值。

如果学生接受能力还不错，可以再继续拓展高中的知识和思想方法——基本不等式。

基本不等式这个知识点在高中数学是非常重要的，它的基本形式是：当都大于0时，

，当且仅当时可以取到“=”。基本不等式的适用条件可以简单概括为七个字：一正二定三相等。很明显，本题满足基本不等式的适用条件，所以，即可得到的最大值为。每种方法都体现出一种思维方式,多种思维方式达到同一个目的,学生按自己的想法去做,所有的学生都有参与的机会。

二、基于问题驱动式的小组合作教学的实施策略

1、设计的问题要有明确的目标

明确课堂目标，做到重难点突出，按目标要求，有了明确的方向，学生合作探究，小组间相互竞争，最后分享成果，达到人人有事可做。在学生已有知识的基础上，推理类比，组内讨论合作，协力完成。

2、设计的问题要有层次性和递进性

层次性的问题以基础为主，照顾所有同学，使学生感觉自己能做，下一步是我可以突破，从而促进他们要学习。递进性要求问题设置具有迁移效果，这样能引起组内成员一系列的联想和类比，让组内有能力的同学去帮助组员理解掌握，从而为其它知识与技能的学习提供途径。学生学习了新知识，同时获取了学习方法。

3.设计的问题要具备开放性和灵活性

不管哪种学习方式，都应为学生获取知识服务。完成任务的过程中，学生自主学习、探究，不限制约束学生的思考方向，给予学生解决问题的自主权。同时，设计任务要有一定的灵活性，任务的完成只是教学的基本要求，在完成任务后，不同的学生根据自己的条件和需求，可以进一步的发挥与完善。

4、正确认识教师的指导作用

在问题驱动式的小组教学模式中，教师不再是课堂的主体，必须认识到自己只是问题的引出者，教师提出问题后，学生依靠自己或者小组内组员间的探究讨论，由自己得出方法，形成结论。而这些过程教师无需一一给出指导，只需提出要求，给出线索提示，让学生自主开展合作学习，保证学生有序有目的地学习。最后无论学生采取什么方法，只要能够完成任务，小组间汇报成果，及时反馈分享，最终归纳出解决问题的方法，从而达到教学目的。

5、及时做好活动评价

问题驱动的小组合作教学，必须要及时地给出评价,从而激发学习兴趣,了解学生学习的进度，掌握小组内的成果及疑惑，及时帮助小组摆脱一筹莫展的尴尬境地，所以分小组也必须有目的有针对性。组内成员校正组员的学习情况。在实际情况中,评价可以是一句肯定的赞扬，或是一份评分表，也可以让学生进行互评。这要求对知识和技能要进行考量,对学习方法,合作水平等也要给出评价。

基于问题驱动式的小组合作教学方法能够给学生带来非同凡响的教学体验和愉悦，更能彰显学生的主体性。在问题驱动法的推动下，加以小组合作模式，加强学生自主学习、相互合作与分析，大大提升了综合素质与创新能力。

参考文献：

[1]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社.2000.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育.2000，(6).

[3]韩旭里.问题驱动的数学教育观及其教学实践[J].高等理科教育.2014，(4).龙源期刊网.

[4]李发勇.以问题驱动思想引领综合实践活动[J].数学教学.2015年09期.