初中化学教师水资源教育认知与态度的研究—以L市初中化学教师为例

初中化学教师水资源教育认知与态度的研究—以L市初中化学教师为例

1王浩 ,2曹行敏

1四川省泸州市教育科学研究所    646000；2四川省泸州市龙马潭区教师发展中心    646000

摘  要：探究L市初中化学教师对水资源教育的认知与态度。了解不同教师在背景变量的作用下，对水资源个体认知、水资源教育认知及态度的差异状况，以及认知与态度之间的相关关系。研究对象以L市全体初中化学教师为全样本,通过问卷星网络匿名调查方式，收到有效问卷412份。采用描述性统计分析、独立样本t检验，单因素方差分析，皮尔逊积差相关分析等统计方法对样本问卷进行分析。研究结果表明，一线初中化学教师对水资源教育认知情况良好；年长教师对水资源教育要优于年轻教师，并更能在一线工作中积极使用；教师的水资源教育态度积极体现出正能量并对水资源个体认知和水资源教育认知产生显著影响。

关键词：初中化学教师、水资源教育、认知、态度、统计分析

一、前言

“有了水，才有了地球上的万物生灵；有了水，才有了人类的灿烂文明”，水是人类物质文明发展的基础。然而，近100年来现代化的发展对全球水资源造成了相当大的破坏。新时代中国的发展需要高度重视水资源问题。习近平生态文明思想已成为提高水资源节约集约利用、解决水资源过度开发、推动生态文明建设和高质量发展的价值取向。在习近平生态文明思想的影响下，我国人民开始正确树立水资源保护意识。

基础教育肩负着国家的未来，也是最广泛的大众教育。水资源教育的重要性不言而喻。水资源教育是水资源保护的前提，落实了水资源教育，才能有效推进水资源保护，才能让环保意识得以落地。。初中教育是义务教育的关键阶段。初中是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期。学生对初中教师的特殊感情，对水资源环保教育的特殊认识，比社区和家庭教育更容易让学生接受并终身实践。初中化学学科不仅要传授自然科学知识，而且要帮助学生形成 “正确的价值观、必要的素质和适应未来发展的关键能力”，引导学生明确人生发展的方向，“成长为德智体全面发展的体育、艺术、社会主义建设者和接班人”[[1]]。

根据初中学生身心发展特点和人生观价值观形成的特殊时期，结合全社会有效的水资源教育和环境保护意识的建设，初中化学教师对于水资源教育的示范引领和积极态度，有利于提高学生积极的水资源意识和环保意识。本研究探讨了初中化学教师在水资源教育中的认知和态度的现状以及认知和态度的相关性。

二、研究方法

1.研究对象

研究目的了解初中化学教师对水资源教育的认知和态度现状及两者之间的相关性。研究对象为L市初中化学教师样本，共有412名参与者。

2.研究工具设计

研究问卷由李克特五点量表填写，并根据研究目的实施。问卷编制借鉴了台湾廖锦文教授的环境教育认知与态度量表和钟一舰的大学生水资源态度量表，选取其中部分条目，修订成为水资源个体认知、水资源教育认知及教育态度三个维度进行考察，探讨水资源教育认知及态度现状。

问卷信度和效度的确定。通过内部一致性可靠性Cronbach系数检验三个维度的可靠性。有效性研究采用探索性因子分析对有效性因子进行验证，采用主成分分析提取因子，并采用特征值大于1的因子，采用直接斜交法进行因子旋转。研究表明，三个维度的可靠性系数分别为0.82、0.94和0.98。

在调查中，被调查教师在每一项的测量标尺上分别做出了 “完全不一致” 、 “无意见” 、 “一致” 、 “完全一致” 五项选择。评分规则为1-5分。被调查教师在量表上的得分越高，表明对水资源个体认知、水资源教育认知和水资源教育态度越好。

3.统计分析

统计分析方法主要基于描述性统计、独立样本t检验、单向方差分析和皮尔逊 (Pearson) 简单相关，探讨教师个体对水资源的认知、对水资源教育的认知与教育态度之间的关系，统计置信水平设置为0.05。

三、研究结果

本研究采用匿名调查和网络问卷的方式对L市三区四县九年级[1]的化学教师进行调查，并获得有效问卷412份。

1.样本教师的基础信息

教师基本信息采用百分比案例进行描述性统计，对教师的性别、年龄、学历、工作单位所在地、个人居住地等基本信息进行分析。结果如表1所示。

表1 教师的背景资料

2.各维度的技术指标

教师的水资源个体认知、水资源教育认知和水资源教育态度在各题目的计算程度以平均值区别，每个题目的得分区间与表示意义为：大于等于

4.50分，表示“优秀”；平均间隔在3.50分钟到4.49分钟之间是 “好”；2.50和3.49点之间的平均间隔表示 “一般”；1.50和2.49点之间的平均间隔意味着 “相对较差”；低于1.50分的表示“较差”。采用探索性因子分析方法进行效度研究， KMO和Bartlett检验的KMO抽样适宜性为0.96。提取的三个因子结构 (水资源个体认知、水资源教育认知和水资源教育态度) 可以解释总方差解释中所有方差的68.03%，每个项目的因子负荷值从0.65到0.88不等。

表2 各维度平均值标和准差统计情况表

3.三个维度在性别上的差异性分析

比较与分析在问卷中填写了性别的277名教师，不同性别变量在初中化学教师的各维度上的差异情况，数据表明，均未达到显著性（p<0.05）。表示不同性别的初中化学教师对水资源个体认知、水资源教育认知、水资源教育态度和整体情况看，均无显著差异。

表3 各维度平均值标和准差统计情况表

4.三个维度在区域分布上的差异性分析

比较分析不同地区初中化学教师对水资源个体认知、水资源教育认知和水资源教育态度的显著性统计。基于单因素方差分析的数据表明，在市直属学校、市辖区学校、经济发达地区学校和经济欠发达地区学校教师分布三个维度上，化学教师的绩效不存在显著差异。

5.三个维度在第一学历上的差异性分析

比较与分析初中化学教师从第一学历方面展示出对水资源个体认知、水资源教育认知和水资源教育态度上的显著性统计。利用单因素方差分析的事后比较“雪费法”分析，得到结论如下：①在水资源教育态度维度上，具有第一学历的非本科教师与具有第一学历的本科教师之间存在显著的统计学差异。中师学历的教师与本科及以上学历教师间也存在显著的统计差异（p<0.05,d=1.03）；第一学历为中专的教师与本科及以上学历教师间也存在显著的统计差异（p<0.05,d=1.09）；第一学历为专科的教师与本科及以上学历教师间也存在显著的统计差异（p<0.05,d=0.909）；②水资源教育认知维度，第一学历为中师、中专、专科毕业的教师与本科及以上学历教师间也存在显著的统计差异（p<0.05），但四者间不存在单对性差异；③水资源教育态度维度，第一学历非本科教师与第一学历本科教师间存在显著的统计差异。其中，中师毕业教师与本科及以上学历教师存在显著的统计差异（p<0.05，d=0.932）；中专毕业教师与本科及以上学历教师也存在显著的统计差异（p<0.05，d=0.813）；专科毕业教师与本科及以上学历教师也存在显著的统计差异（p<0.05，d=0.780）；④中师、中专、专科毕业的教师在水资源个体认知维度和水资源教育态度维度上优于本科及以上学历的教师。

表4 各维度在教师第一学历变量上的差异情况统计情况表

6.三个维度间的相关分析

研究三个维度中的水资源个体认知维度与水资源教育态度的相关情况和水资源教育认知与水资源教育态度的相关情况，采用皮尔逊相关系数法进行分析。分析结果表明，教师在水资源个体认知维度与水资源教育态度之间存在显著相关，r（412）=0.455，p<0.01。相关方向呈正值，表明在教师在水资源个体认知中取得较好认同值时，在水资源教育态度中也取得较好的认同值。根据科恩（

1988）的标准，相关尺度（effect size）为中偏低[[2]]。皮尔逊系数的平方（r2）进一步表明，教师的水资源教育态度的认同变化值的21%可以用水资源个体认知的认识情况来预测。

教师在水资源教育认知与水资源教育态度之间也存在显著相关，r（412）=0.766，p<0.01。相关方向呈正值，表明在水资源个体认知中取得较好认同值时，在水资源教育态度中也会取得较好的认同值。皮尔逊系数的平方（r2）进一步表明，教师的水资源教育态度的认同变化值的59%可以用水资源个体认知的认识情况来预测。如下表5所示，比较单独运用初中化学教师在水资源的个体认知和水资源教育认知来推测教师的水资源教育态度的认同值情况，教师在水资源教育态度上的认同值更有可能影响教师对水资源个体认知和水资源教育认知。

表5各维度间的相关性分析

四、结论与建议

研究L市初中化学教师的水资源教育以水资源个体认知、水资源教育认知和水资源教育态度三个维度进行分析探究，调查结果发现，L市初中化学教师对水资源教育表现优异，其中以水资源教育态度的认同值最高，表示L市初中化学教师对水资源在化学课程中的教育教学关注度高，会关注社会中的水资源热点问题，关心留意与环境保护有关的水资源信息，并积极应用于教育教学中。

在第一学历上的研究表明，中师、中专毕业的化学教师任教时间较本科及以上学历教师要长，任教年限长的化学教师在三个维度上的作答情况要优于任教年限短的年轻教师。任教年限长的化学教师由于教学经验丰富，在教学中更关注水资源等环保教育对树立学生生态文明理念的重要性；任教年限长的化学教师由于化学课程内容熟悉，在教学中能够更多的精力和注意力来关注社会热点，从而极大地推动水资源等环境保护教育工作。中师、中专毕业的化学教师对社会的认知较深，积累了大量的生活经验，对于水资源教育的变化较为敏锐，感受也更深，也更有意识地在教学中实施水资源教育等环境保护的教学内容。

相关性研究表明，L市教师在水资源个体认知与水资源教育态度间呈现中等程度的相关性，对水资源个体认知越高，水资源教育态度也会越积极，越正能量。水资源教育态度与水资源教育认知呈现较高的相关性，教师在实际教学中，教育态度与个体认知、教育认知相互影响，个体水资源认知越全面，水资源教育认知越深刻，水资源教育态度越重视、越积极，相互促进作用越大。

研究结果显示，一是加强水资源教育的专题活动，鼓励一线教师积极将社会热点问题与实际教育教学相结合，将增进教师的教学能力，扩大教师的知识领域，影响教师对水资源教育的态度和教学意愿，将利于促进水资源等环境教育在学校的广泛开展，鼓励一线教师采取多种方式进行水资源教育，如开展小组辩论赛、情景剧、小论文、设计海报宣传、小抄报比赛等活动，有利于帮助培养学生形成节约资源、保护环境的态度和健康的生活方式，促进学生核心素养在融合发展；二是水资源教育的有关内容也可以通过网络、新闻、自媒体等方式进行宣传，并将有关热点内容及时制作为微视频，形成丰富的教学资源，有利于初中化学教师在教学中使用，帮助学生及时切身了解认识社会热点问题，也可以作为新进化学教师的培训主题之一；三是相关职能部门可以组织教师开展水资源教育等沙龙活动，由经验丰富，水资源教育意识强的化学教师作示范引领，不断提升教师群体的水资源等环境素养，以提升教师的环境保护教学能力，提高教师的环境保护意识。四是充分利用关于环境保护的节日，如世界水日（3月22日）、世界地球日（4月22日）、世界环境日（6月5日）等节日，积极组织或参与各级环境保护的主题宣传活动，通过形式多样的宣传活动，凝聚社会共识，激发公众参与环保的热情，营造全民关心、关注、支持、参与环境保护的良好氛围，提高全民的环保意识。

参考文献

[[1]] 义务教育化学课程标准[M]. 北京师范大学出版社 , 中华人民共和国教育部, 2022.

[[2]]兰国帅. 基于知识图谱的国际教育技术发展研究[D].南京师范大学,2016.DOI:10.27245/d.cnki.gnjsu.2016.000168.

[3]钟一舰. 水资源态度、供给水量对节水行为影响的实验研究[D].四川师范大学,2013.

[4]刘瑞利. 大学生环境态度问卷编制及特点分析[D].西南大学,2010.

[5]郝泽嘉,王莹,陈远生,蒋蕾,殷春婷.节水知识、意识和行为的现状评估及系统分析——以北京市中学生为例[J].自然资源学报,2010,25(09):1618-1628.

[6]徐小燕,钟一舰.水资源态度与节水行为关系研究现状及发展趋势[J].社会心理科学,2011,26(9):48-54.

[1]三年级改为九年级