提升思维品质：写作教学的应然路向

提升思维品质：写作教学的应然路向

杨海玲

浙江省温岭市大溪镇中心小学   317525

摘要：写作是语文课程教学中学生必须具备的一项基础能力和学科素养，教师要从根本上提高对写作教学的重视程度，结合当前教学现状展开分析，从中发现和解决问题。要注重写作教学中学生思维品质的提升，培养学生观察力、记忆力、思维力、想象力和表达力。思维是写作能力的核心，两者之间彼此依存、缺一不可，要切实打破应试、技巧、规则等因素对写作思维的束缚，探索出一条全新的写作教学道路，明确具体方向，提升学生思维品质与写作水平。

关键词：思维品质；小学语文；写作教学

引言：写作就是要鼓励学生打开思维，避免出现千篇一律的现象，引导学生充分发挥想象力和创造力，尊重内心感受，用独特思维逻辑和语言模式完成写作任务、展示内心真实世界。在小学业务恩写作教学中，教师要给予学生展示个性和追求自我的平台，让学生对写作充满热情和动力，改变学生对语文写作的刻板印象。教师要在实践中积累经验、总结方法、寻找突破，为语文写作教学增添生机和活力，为提升学生思维品质创设良好条件。

一、注重积累，培养思维敏捷性

在小学语文写作教学中对于学生思维品质的提升，教师要引导学生积累多元素材，在积累的同时丰富自身知识储备，提升文化素养，在写作时避免出现“无话可说”的情况。语文新课标中强调：“要养成留心观察的习惯，利用周围事物丰富自身见闻、积累写作素材，在写作时能将其灵活运用其中。”教师要多给学生布置实践性任务，引导学生养成细心观察生活的良好习惯，逐渐锻炼学生思维敏捷性，让学生在生活中能随时发现可以利用的写作素材。

例如：在统编版三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”写作教学中，教师想要确定写作要素，在此基础上设计教学方案，教师可以先在课文阅读环节带领学生分析其中运用到的写作方法和表达技巧，体会作者留心观察事物的思维方法。再给学生布置实践性任务，要求学生在生活中观察一个自己感兴趣的事物，如动物习性、植物生长特征、生活环境变化等，最后将这些观察、体会和情感都体现在笔下，以写作方式呈现和表达出来。通过这种方式引导学生学会在生活中积累素材，养成善于观察和发现的良好习惯，有效培养学生思维敏捷性，锻炼学生快速捕捉素材的能力。

二、梳理思路，培养思维逻辑性

小学生在语文写作中经常出现思维混乱、逻辑不清的问题，为帮助学生攻克这一难点，教师要带领学生清晰梳理思路，培养其思维逻辑性，为提升其写作水平提供保障。小学生在写作时经常“提笔就写”，在写作之前不会考虑思路、仔细构思，这严重影响了写作质量，学生写到中途发现思路中断，一定程度上也会影响学生写作自信和学习热情。教师要强化学生列提纲训练，让学生在写作之前明确写作思路、大致框架和重要内容，在清晰逻辑的指引下完成写作任务。

例如：在统编版三年级上册第六单元“这儿真美”写作教学中，在学生正式写作之前教师可将其科学分组，鼓励学生在小组内展开讨论，明确此次写作的景色画面。通过思维导图的方式发散思维、组织素材，搭建框架、梳理脉络，在明确写作思路之后学生可思考写作顺序、描写形式和修辞手法等，在小组讨论中畅所欲言，互相启发思维，展开头脑风暴。在学生自行梳理好写作思路之后教师再给予点拨，引导学生通过观察视角的变化从多角度描写景物特征，从动态和静态两方面丰富写作内容，确保学生写作内容的丰富性与真实性，在培养学生思维逻辑性的同时提升作品欣赏价值。

三、开拓创新，培养思维独创性

创新意识是小学语文写作教学中学生必须具备的一项能力，学生只有具备创新思维才能另辟蹊径，避免出现千篇一律的写作内容，影响学生写作效果，为提升学生思维品质奠定良好基础。教师在写作教学中要敢于突破常规，在尊重和信任学生的基础上展开写作指导，鼓励学生畅所欲言、大胆表达，将内心真实感受和生活实际经验体现在作文内容中。或许学生的写作思路不同于常人，但这是学生思维独创性的体现，教师应该尊重学生主观意愿，而不是要求学生按照教师思维完成写作任务。

例如：在统编版三年级下册第二单元“看图画、写一写”写作教学中，每个学生都会有自己独特的想法，观察图片之后在头脑中出现的画面会有所不同。教师要鼓励学生展开想象力和创造力，通过记叙文、抒情文等不同文本类型完成写作训练，只要保证语句通顺、条理清晰、结构完整、感情真挚即可，不需要采用同样的写作模式和手法。教师还要鼓励学生举一反三，学会创意表达，在趣味写作活动中提升学生思维品质，培养学生语文素养，促使学生深入体会学科内涵与魅力。

结束语：

综上所述，基于当前教育的发展形势下，为保证小学语文写作教学质量，教师要注重提升学生思维品质，积极探索改善写作教学现状的思路和方法，让写作教学充满趣味和朝气。在写作教学中全面关注学生状态，及时调整教学节奏和方法，以激发学生兴趣为首要目标，通过灵活多样的实践活动启发学生思维，提升学生思维品质。在保证学生写作质量的同时带领学生走进学科深处，从多角度激发学生写作兴趣，拓展学生写作思路。

参考文献：

[1]提升语文表达力,让课堂生辉[J].李丽芳.  华夏教师. 2014(11)

[2]指向表达力的教学设计探索[J]. 周钦. 国家通用语言文字教学与研究. 2022(06)

[3]链接生活，读写联动，系统提升表达力——北师大版与统编本教材习作比对研究及补学建议[J]. 刘文虎.  语文建设. 2019(12)

[4]多向解读文本,提升“表达力”——阅读教学的实践探索[J]. 丁学玲.  教育科学论坛. 2019(16)