浅谈双减背景下如何优化初中英语课堂教学

浅谈双减背景下如何优化初中英语课堂教学

魏波

重庆市巴南实验中学校 

摘要：双减政策的出台及实施，在一定程度上优化了我国新时期的教育格局，警醒当代初中教育教师改变教育观念。所以，初中英语教师要放弃传统教学模式，扭转教学思路，在教学方法等方面展开重大调整。本文就立足双减背景，进一步分析初中英语教学的相关策略，不断优化初中英语课堂教学，希望能在帮助学生减轻英语学习负担之际，提高英语学习效率。

关键词：双减政策；初中英语；课堂教学；提高策略

引言：随着“双减”政策的不断深入开展以来，重视学生们的课堂学习的主体地位，“以学生为本”的教学思想为指导，开展学生们的教学工作，日渐成为了当下社会、学校、以及家长关注的重要方向，为此初中的英语学科教师面临着英语授课方式急切需要转变的压力，以适应当下“双减”政策对学校教育以及对人才培养的要求，初中英语教师可以通过趣味化的引导教学提升学生们对初中英语的学习兴趣，在兴趣的引导下使学生们能够积极地、主动的参与到英语课堂教学当中，从而提升学生们的英语学习成绩，本文针对“双减”政策下如何提高初中英语课堂教学效率，展开相关问题解决办法的论述。

一、微课教学，精彩导入

   在初中英语教学之际，如果英语教师不想方设法创设英语学习情景，就无法唤醒学生内心的英语学习欲望与潜力，甚至还会为学生带来疲倦感，将英语学习变成学生的“负担”。所以，为了能切实打造初中英语灵动课堂，英语教师应精心设计英语教学流程，从课堂导入入手，提高课堂教学前奏质量，为日后教学做好铺垫。科学的课堂导入，能快速抓住学生“眼球”，将学生带入到英语学习状态中，确保“教”与“学”质量双向提升。如今，伴随数字化技术不断发展，通过微课导入新课，能够瞬间抓住学生的注意力，很受学生欢迎，能够通过这种教学方法，激发学生英语学习的兴趣，点燃他们在英语课堂上的激情，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。

   例如，在教学“ How to make fried rice?”时，教师便能够抛出“ Do you like fried rice?” “ Do you want to cook it well?”同时，使用多媒体设备为学生播放一些有关”fried rice making class ”的小视频，并引导学生观看视频。因为教师在课前教学时，通过设置简单且实用的英语问题，减轻了学生对英语知识的畏难情绪，所以学生均专心致志的观看视频，想要通过视频及学习本节课知识，自己尝试动手制作，课堂学习兴趣大大提高。由此可见，通过微课导入新课知识，收效较为良好，能够最大限度诱发学生学习热情，促使学生养成“我乐学”的心理意识，激发他们学习英语的乐趣和他们的学习潜能，帮助他们建立对本节课知识学习的信心。

二、情境创设，点燃热情

   在传统的英语教学时，教师以教材为核心依托，但是在新形势下的英语教学过程中，灌输式教学以及口述式教学方法，已不符合英语教育学目标及学生听课要求。双减背景下，教师应创设有趣的英语学习情境，挣脱传统教学方法的禁锢，为学生营造轻松且民主的学习氛围，令学生在愉悦的学习情境下生成主动学习英语知识的欲望，提高学习效率。教师在组织教学活动时，需为学生营造良好的交际情境，并将所要讲述的知识融入到具体情境中，促使学生在情境的熏染下主动进入情境学习英语内容，在情境中深度掌握各种英语知识。

   例如，在教 How often do you exercise ?”时，教师便就能够为学生设置双人对话情境，要求学生结合自己实际情况与同伴互相交流。通过

“What sports do you like ?”“How often do you exercise ?"“what kind of exercise do you like ?”因为这是学生喜闻乐见且亲自经历的话题，更能调动学生注意力。如此一来，通过生动且直观的对话场景，能够激活学生张嘴说英语的热情，并促使其在与同伴用英语交流过程中，加强人际交往能力和英语表达能力，在轻松对话氛围下扎实英语基本功。通过这种方式，活跃了课堂气氛，促进了教学效果，提高了教学水平，学生也从中体验到学习英语的乐趣，感受学习成功的乐趣。

  三、创新作业，拓展能力

  在双减背景下，初中英语教师要以帮助学生减轻作业负担为重要目标，结合多年作业设置经验，我发现书面作业形式较为固化，一些学生在完成英语书面作业过程中，常常持有敷衍心理，仅是为了完成作业任务而完成英语作业。同时，个别教师在布置书面作业时，完全忽略了英语学习和现实生活间的联系。殊不知，走出英语课堂以及英语教室，便能够在生活中发现处处都存在英语的踪迹。所以，教师在布置英语作业之际，要全面考虑学生生活情况以及对英语知识的接收能力，结合学生生活经验，设置各种实践性作业，从而指导学生手脑并用，自主探索英语知识，善于用英语内容解决生活问题，以促进学生不断拓展及延伸英语学科学习视野和能力。

   比如，教师就能够设计“调查类”实践作业，以调查班级内学生做家务为主题。在课余时间，与班级内的学生互相交流，结合教师所设计的调査问题“ Do you help parents do housework?" How often do you do housework?”“ What kind of housework do you want to do ?”，进一步了解同伴生活情况和学习情况，并引导学生自主设计调查问题，进一步分析同伴做家务频率以及讨论做家务的好处等情况。

   通过这种生活类小调查作业，更能激活学生完成作业的兴趣，而且还能将学生从机械化英语作业模式下拯救出来。每一名学生都充当了“小记者”的角色，在现实生活中采访同伴。这个过程中，每一名学生都保持着敏锐的思维，既完成了英语作业，又像个别同学学习做家务、爱劳动的好习惯，当学生将调查材料上交于教师之际，内心充满了成就感。教师要积极指导学生，教会他们体会到学习英语的乐趣和找到属于自己的快乐且有效的学习方法。

  结束语

   在“双减”政策实行的大背景下，“减负增效”成为了急需解决的教学目标。教师需要创设各类环节，解放学生的思想。让学生成为了课堂的中心，激发了学生的创造力、求知欲。把学习的重担卸下，使学生在潜移默化之中得到成长。教师要改进自身的教育理念，摒弃唯分数论的思想，将“减负增效”作为自身教学的指导思想。

   相信在未来，我们的学生都能够深入地感受到英语学习的魅力所在，“双减”之花必将开满我们的校园！

参考文献：

[1］韦炜．为学生插上翱翔于英语世界的翅膀一初中英语单词教学策略探究[J]．文理导航（上旬)，2021(11):31-32.

[2］龚晨旭．基于深度学习的初中英语阅读教学策略探究[J]．文理导航（上旬）,2021(11)：39.

[3］刘海娟．核心素养下初中英语词汇教学的实践与探索[J]．文理导航（上旬），2021(11):28-29.