小学数学教学中如何有效地进行尝试教学

小学数学教学中如何有效地进行尝试教学

韦雅真

河池市金城江区河池镇中心小学  广西 河池  547000

摘要：尝试教学作为全新的教学理念，不少教师还十分陌生。尽管尝试教学法已有较长的存在时间，但在小学数学教学中并未达到满意的效果。究其根源，教师未能转变自身的理念，仍沿用先讲解后学习的教学模式。这种观念，显然对尝试性教学有错误的理解。尤其刚升小学的学生更适用先讲解而后学习的方法，年级越高，学生拥有一定的数学基础后，教师需要在数学课上引入尝试教学法，待学生升入高年级后才能在完全运用尝试教学进行教学。这种方法和当前的教学思想不谋而合，有助于培养创新型人才，让学生学懂知识，促进创新。本文基于小学数学现况，探讨尝试教学法的应用，以期提高教学质量。

关键词：小学数学；尝试教学；策略

引言

经调查，很多教师习惯直接讲解知识，让学生自己做题。然而，这种教法很难激发学生的兴趣，更不能让学生徜徉于数学的海洋。尝试教学，实质上是先学后教、先练习后讲解的流程。先学指的是先让学生尝试，尝试是该方法的关键。尝试教学的本质：让学生在尝试中习得数学知识，得到更大的满足感。实施过程：教师先向学生进行提问，学生结合从前学到的知识进行自学分析，凭自身努力尝试解决问题；而后，教师按照学生在尝试性练习中碰到的难点，进行针对性讲解，提高数学教学效率，保证教学效果。

1小学数学课堂教学存在的问题

1.1教学内容枯燥，形式较为单一

教学内容上，以教材设定的内容为主，重点是讲解知识点，而并非反映数学课的各个板块。内容拓展上，无法让学生获取其他领域的知识，内容比较乏味，很难调动学生的能动性。教学形式上，数学课基本上都是教师单向灌输，对提高数学素养几乎毫无半点益处。教学评价方面，除了学习结果外，也要涉及到学生在每节课上的表现，如举手发言是否踊跃、是否与其他同学合作探索、是否按时按量完成数学作业等。多样化评价可以关注学生的各个领域，教师要及时肯定学生身上的优点，让他们有自信去学好这门学科。对应试或是数学成绩来说，这样的教学方式有一定的帮助。不过，长此以往反而会影响学生的综合素质，使其束缚于某种固定公式中，无法挣脱传统模式的束缚。

1.2学生自学能力较差

小学数学课上，教师习惯将重点教学进度、应试化结果上，并未考虑每位学生自身的能力水平和理解程度。数学学习中，很多教师都是根据少数学生的能力和理解水平进行设定。然而，还有部分学生并未完全地参透这些知识点，其教学效果自然不能符合预期。讲授时，教师只要求学生仔细听，却不注重反馈，其知识和经验得不到很好地印证。学生没有很强的自学意识和能力，这对提高他们的综合素质十分不利。

2 小学数学教学中尝试教学方法应具备的条件

2.1学生要有一定的数学基础知识

尝试教学方法的运用，需具备一定的条件。这其中，数学基础是前提和根本。为达到最佳的尝试教学效果，学生需要具备较多的基础知识。学生要有较高的认知能力，在日常生活和数学学习中累积经验，这些都是尝试学习的必备条件。

2.2科学设计尝试教学中提出的问题

对尝试性教学方法进行使用时，教师先要向学生进行提问。提问有两类，一是准备性问题，二是尝试性问题。前者设计需要涉及学生之前学到的数学知识，在准备题中逐步地过渡到尝试题，使准备题起到引入作用，迁移数学知识，让学生明确新旧知识彼此的联系。数学教师要科学设计尝试教学中提出的问题，把握提问的难度系数，确保课堂有效性。

2.3充分运用课本教材中的例题

教材中的例题，涵盖了新知识的所有要点，是尝试性练习的宝贵资源。运用对比方法进行推理，有助于解决这些尝试性问题。

3 小学数学中尝试教学的运用策略

3.1引入“教学导入”模式，培养预习习惯

小学数学课上，教学导入是非常关键的的部分，也是激发学生能动性，使其加入教学环节的部分。从长期角度分析，提高对学习的兴趣，可以让学生爱上数学，体会学习的乐趣。这其中，“导学案”是最核心的部分。某种程度上，能够指引学生今后的学习方向。如在讲解“平行四边形面积”时，有些数学老师会反复推敲导入方式，步骤为：先选择拼接法，将平行四边形沿着高分割成2个不同的形状；而后将分割完毕的形状再次拼凑，得到一个新的形状；三是推导出面积公式。根据如上推导模式，学生也会对数学更加感兴趣，激发他们的主动性。此外，数学教师很多情况下还需要给学生布置一些导学案任务，督促他们养成提前预习的学习习惯，让学生踊跃加入教学互动中来，提高教学效果。

3.2 关注数学内容的科学引导

除教学模式外，数学教师应当将重点放在教学引导上。要允许学生在练习中自由发挥，促进个体的健康成长。数学课上，让学生善于提问，有时要比探索答案还更为重要。所以，教师需要引导学生多次地尝试学习，秉承梦想课程理念，督促他们形成一种问题意识。以“加法运算定律”为例，本节课的目标是让学生学会加法交换律、结合律。学习方面并没有很大的难度，教师在课堂上先要列举若干数学实例，如加法结合律中先要求学生自己计算[69+183+27]的结果，而后计算[69+183+27]的结果。在此基础上，对两种运算方法进行对比和自主尝试，观察能否找到背后的数学规律。学生尝试探究完成后，教师需要逐步地融入梦想课程，对数学内容进行引导，让学生先反思和总结自己得到哪些启示，鼓励学生自主找出其中的问题，培养他们的问题意识。等到学生思考后，教师需要从简便运算、换思路上着手，告知学生在看待问题时或许换个思路，会让问题变得更加简单。这种科学引导，能够激发出学生潜在的创新思维，推动他们的健康发展。

3.3设计尝试性课堂提问

教师切勿将提问作为唯一的目的，要明白问题的次序，抓住问题的要点和难点，找到具体的思维方向。为此，数学教师在课堂上的每次提问尽量都要问到点子上，把握效率。通常，上课前25分钟学生的思维相对活跃，可以集中自己的注意力，他们的学习状态更为理想。到了后半堂课，很多学生可能会心生疲惫。这种情况下，其注意力也可能会被分散。所以在黄金阶段，教师要懂得抓课堂重点，尽量简明扼要地提问，切勿太过空泛。要知道，提问数量过多，反而会令学生匆匆地应答，没有时间去综合地思考。此时，教学中的重难点也就很难显现出来。所以，提问要做到适量。等到学生心存一些疲惫感时，教师可以穿插挑战性较大的提问，活跃气氛，训练他们的发散思维。从这点分析，课堂上需要对提问环节进行合并、简化。既要保证效率，也要给学生提供充足的思考余地、空间。每个人都是独立的个体，其知识水平、能力难免也会存在差异。所以，教师在提问时应当要考虑和尊重个体差异，结合学生的认知特点和规律进行提问，让每个人都有机会去表现自我，从中得到更大的成就感，并踊跃地去探究数学课上的其他问题。在达成预期目标的基础上，进行针对性提问，结合简易程度来明确具体的提问对象，允许学生独立作答、自由抢答，调动课堂的参与能动性。

3.4安排尝试性练习

练习题，实质上也是巩固知识的必要举措，是学习数学的关键部分。每位学生都有自己的个性，教师要尊重他们的个体差异，在课堂或是课后练习时，也要考虑学生的基本情况，设计层次丰富的练习题，满足学生的差异性需求，让每个人都能有较快的发展。同时，练习题应保持较高的开放性。这种题目既能够检验学生是否已经掌握知识，而且还可以拓展他们的思维。在课堂上，教师要引导学生加入各类学习活动，这是有效教学的精髓，也是有效教学的关键。如讲解“梯形的面积”时，我就设计下列一组活动：

3.4.1通过动态演示，让学生感悟数学的转化思想

开始新课之前，先带着全班复习前面已经学习完的平行四边形和三角形，包括它们各自的额面积公式是如何被推导出来的。利用课件演示，学生也会对平行四边形该如何推导出面积公式形成初步的认知。也就是：将平行四边形顺着其中的某个顶点，顺高开始剪，平移至另一边，将其拼成一个完整的长方形。也可以任作平行四边形的某条高，顺着高将它剪下来，同时平移至另一边，这样也能够拼成一个长方形。显然，我们在对平行四边形面积进行计算时就可以转成长方形。三角形，其公式推导也有些类似，也就是用2个同样的锐角、直角以及钝角三角形拼合得到1个平行四边形。仔细观察后，我们看到1个三角形面积，实际上就是等于平行四边形面积的50%。这种方法，是将三角形先转为平行四边形后再进行计算。在对之前的知识进行复习后，很多学生也会对转化思想有新的认知，真正做到温故知新。

3.4.2让学生亲自动手操作，推导出梯形的面积公式

先是提问：梯形面积能不能也按照我们前面学习的图形，计算它的面积？若是可以，你会将它转化为哪种图形？接着，学生开始分小组进行讨论，用上课前就已经准备好的梯形纸片来完成这次实验。大体上，有如下4种不同的操作方法：①将2个同样的一般梯形直接拼成1个平行四边形；②将2个完全同样的直角梯形可以拼合得到1个平行四边形；③将2个同样的等腰梯形拼合得到1个平行四边形；④2个任意的其他梯形没有办法拼成平行四边形。汇报自己的成果后，教师可以用课件现场演示“2个同样的梯形能够拼合得到1个平行四边形”，对学生进行适当的引导，让他们进行分析、比较，找到解决问题的突破点，最后推导出梯形面积公式。

3.5探究学习与指导

数学课上，合作学习是老师、学生相互的交流、合作，其前提是教师应当了解学生的爱好、学习水平和能力，从而组织合作式学习。合作式学习有助于带动学生踊跃地加入学习，在合作中有充足的空间去展示他们的学习成果，相互合作探究，学会互相借鉴并取长补短，在合作式的学习过程中获得学习乐趣和信心。在这种合作模式下学习，有助于提高学习效率，培养学生的合作意识，让那些平时沉闷内敛的学生踊跃地加入其中。例如，在教学“数学广角——植树问题”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，今天我们学习一个十分有意思的数学问题，就是植树问题。但是这节课的内容老师并不讲给你们，老师会给你们出一道题目，然后你们大家一起来解答，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可向学生出具植树问题的相关数学题目。然后，老师应当引导学生开始分组。通常，分组要遵从“组间同质”的基本原则，将学习水平和爱好不一样的学生分成一个小组。在合作探究中，老师经常性地巡场监督，了解每个人的学习情况和探究思路。假如看到学生在学习中有某些疑难，教师也要参与其中，提供思维方面的指导，保证学生的学习效果。学生讨论完毕后，教学老师再将学生们的合作讨论结果进行整理，并以此为基础，面向学生展开针对性的数学知识教学。

3.6开设回馈通道，及时调整教学

教学方法有时会比知识重要的多，教师自身也要持续地创新，注重讲解与传授，让学生懂得提炼、运用方法，全面贯彻梦想课程理念。同时，引导学生转变自己的学习方法，利用方法创新来加快深入学习。运用这种线上+线下形式，学生在知识学习中也会自主尝试，利用小组合作培养同学之间的团队精神。教师要认识到，我们所开设的尝试教学，其实也是具有其局限性的，因为我们并没有长足的尝试教学的经验。作为教育工作者，我们必须对自己教学中产生的问题负责到底，不能对教学中产生的问题视而不见，这样可能会导致整个班级的学生的学习效率降低，甚至会影响大学生们学习的知识的真确性，我们一定要及时的了解学生的学习情况，得到学生的反馈后要及时的总结，然后对实际的教学进行调整，保证我们传授的知识的正确性。

结束语

总之，尝试教学模式，可以让学生在学习中反复地尝试，自主探究和解决数学问题。在长期尝试中提高兴趣，逐渐爱上小学数学。实质上，尝试教学是教师、学生双方共同的尝试。课堂上，仍旧会有不少问题存在。但不论从教学效率还是质量上看，尝试教学均要比传统教学均要高出很多。因此，我们所做的尝试也有一定的实际意义。尝试教学有助于提高教学质量，挖掘学生的探究精神和自学能力，对智力发展有较大的促进意义。利用自主尝试，可以减轻学生的负担和压力，在练习中增强对数学知识的认知和理解，激发学习兴趣，提高数学教学效率。

参考文献：

[1]董善杰.尝试教学法在小学数学中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：161.

[2] 易俊杰.探究尝试教学法在小学数学教学中的应用[J].数码设计（下），2018，（ 11）：102.

[3]王华.浅谈小学数学教学法中尝试教学法的探讨[J].数码设计（上），2018，（9）：23.

本文系河池市教育科学"十三五”规划课题 《县城小学整体推广应用数学尝试教学法提升教学质量的实践研究》（2018A-006）研究成果。