带班育人方略——小协商 大管理

带班育人方略——小协商 大管理

张周琴

重庆市涪陵城区实验小学校  408000

教育部关于《中小学德育工作指南》在育人实施途径和要求之管理育人中指出：制定班级民主管理制度，形成学生自我教育、民主管理的班级教育模式。那民主管理怎么去实现呢？《现代汉语词典》里 “协商”，就是“商量以便取得一致意见。”

孩子们年龄小，心灵稚嫩，但他们也渴望参与，渴望认可。各项班级事件中，尊重他们的意见，让民主协商的方式，使他们成为主动、热情、高效的参与者，从而使学生自主能力得到发展。因此，“小协商”促“大管理”就是我的带班理念。

理念是行动的先导，目标是努力的方向。二零二零年接手新的班级，在了解高段孩子身心发展要求的基础上，结合前任班主任和各科任老师对孩子们的综合评价，我得知这个班的学生思维活跃，但班干部的工作能力有待提高，部分学生自我管理意识薄弱。为此我确立班级发展的近期--学会自理、中期--学会自立、长期--学会自励的“三自”目标。做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结、积极、先进的班集体。

工作策略：我把“小协商”贯穿在班规制度、班级管理模式、班级活动展示和班级评价方式之中，从而让学生最终学会自主管理，进而提升生命质量，提升生命的价值。

具体做法：

一、管理模式“小协商”，自主发展有力量

“和羹之美，在于合异”，汤羹的味美在于味道间的调和。那新组建班级的孩子如何攥指成拳，合力致远，并发挥每一个学生的主人翁精神呢？

协商组建班委会：班委会在班级管理中起核心作用。班干部的选拔通过自我推荐、发表竞选演说和全体学生的无记名投票产生，任期一学期为宜，期满，根据班级实际情况轮换。

协商班级分工：结合班级各方面的工作，我与孩子们协商将班级工作分成8大部门：学习部、体育部、文娱部、生活部、劳动部、宣传部、设计部、协调部。再根据其意向和能力，班委会成员协商负责其管理工作，明确各人的职责范围，强调分工合作。

协商成立小组：为使班级工作顺利进行，民主管理落到实处，我结合孩子们学习能力、组织能力、自我管理能力、才艺特长、男女比例等要素，各方面均衡搭配，以做到互帮互助，相互监管为原则，将他们分成8个小组。使每位同学有组可归，发挥作用，承担责任。小组内部自由协商推选组长，做到我推荐，我服从的心理暗示。各小组执行组长负责制，他有权力决定组员的座位，安排小组内部的相关工作，起到监管、督促、协调的作用。

 协商小组特色：各小组通过协商的方式，通过创意解说，集体投票，全员优化完善，形成最终的小组名称、小组口号、小组标志。（富强组，复兴组，振兴组，强盛组，决胜组，繁荣组，奋进组，利剑组）各组名彰显了学生的精神追求、家国情怀和未来意识。

协商小组分工：各组长根据小组成员喜好、特长、能力挑选自己擅长的部门任职。每个组员再细分工作任务，具体到事，落实到人。如劳动部：负责黑板保洁；鸡蛋、牛奶的领取和分发；牛奶盒，鸡蛋壳的回收；桌面的整洁；用餐后餐具的整理；地面清洁，楼道清洁……做到人人有事做，事事有人做。各组工作每月一轮换，班委会进行监管各部门工作和协调部门间的事宜。

管理模式“小协商”，让每个同学都有岗位，管理他人，为大家服务，形成“人人为我，我为人人”，人人被人管，人人管他人的局面。这些岗位、职责、权限有大小，但使每位学生都能有机会发挥自己的才干，真正成为班级的主人，班级工作也因此能很好地落到实处。

二、班规制度“小协商”，自主发展有保障

俗话说“无规矩不成方圆，无六律不正五音，无仁政不平治天下 ”， 班规是一个班级学习的重要保障。为了建立一个团结有序、民主共生、向前发展的优秀班集体，我们必须制定切实可行的班规，使班级管理有章可循。

班规的制定要先经过学生分小组协商，然后由小组把好的班规条款上报到班委会，由班级所有学生集体协商后确定班级规章制度。之所以公约要先集体讨论再定稿发布，在于强化每个学生都是班级管理的主人意识，其意义在于经由学生集体讨论拟定的公约，有助于个体行为态度的转变。促成学生的行为由外在动机转化成内在动机。其次，制定班规班主任老师要严格把关，让制定出的班规适合小学生的年龄特点及身心发展规律，并结合本班特点，突出本班特色。 

在执行过程中，也需征求任课老师的意见，让任课老师熟知班规，这样有利于任课老师的课堂管理，这样班级中人人依班规行事，有利于班级的和谐。

班规制定之后并不是一成不变的。在每个月的班干部会议中，根据班级发展情况与学生协商随时进行修改。我引导学生发现班级管理的漏洞，再不断商讨、不断完善、不断总结，进行细化和落实。

班级制度“小协商”，让制度更符合班级实际情况，针对性强，可行性好，使学生形成发自内心的，自觉的情感和行为，让班级制度扎实落地。

三、班级活动“小协商”，自主发展显风采

习近平总书记在全国教育大会上的讲话中强调国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂。根据中小学德育工作指南的要求，带班过程中，我重视利用活动阵地，鼓励学生在活动中打造自己，由点到面，树立自信，拥有成就感。

主题班会作为开展德育工作的主战场，我结合学校工作要求，以及本班学生的实际情况与学生共同协商，有计划有组织的开展了有关道德品质、家国情怀、规范言行、自我管理等方面的主题班会。近期发现在“双减”背景下，部分学生在成长中又遇到不会规划课余时间，学习缺乏自制力等新问题，我及时与班干部协商，围绕五项管理（作业、手机、睡眠、运动、阅读）设计一系列主题班会。

庆六一、升旗仪式、开学典礼、重大节庆日、主题教育日的学校活动中，由班干部协商开展活动。

马克思说：人创造环境，同时环境也创造人。我和孩子们协商全力用好环境阵地来开展活动：黑板报、图书角、植物区、评比栏、荣誉墙，楼道特色展示区、电子班牌。

小组协商后组建兴趣小组：魔术组、舞蹈社、梵高画室、早间播报……

班级活动“小协商”，能形成好的人文环境，增强班级凝聚力，增进同学感情。形式多样的活动，不光丰富了孩子们的生活，还使他们越来越阳光、大方、自信。成就感使孩子们的自律能力正形成并得到发展。

四、评价方式“小协商”，自主发展促成长

评价促进发展，为使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育预定目标，我们全体同学围绕“德育立身、智育启慧、体育健体、美育润心、劳育自立”五个方面协商设定“争章”活动。力求内容全面、客观，程序科学、规范，坚持“五育并举”，实现“五育落地”。

流程如下:定章——争章——考章——颁章

定章：班级协商确定争“品德章”、“ 勤学章”、“ 健体章”、“劳动章”、“艺术章”共计5枚针对个人颁发的“基础章”。以及为小组而设立的荣誉进街章--- “星级章”。

争章：明确章目含义及获章标准如下

品德章：1.文明待人；2.互帮互助；3.集体荣誉感强。

勤学章：认真完成各科作业；善思好问；按时阅读打卡。

健体章：坚持完成每天运动打卡。

艺术章：积极参加班级、学校组织的艺体活动。

劳动章：1.生活自理；2.班级服务；3.家务劳动。

考章：按照争章标准，每周一次开展自评（本人评价）、组评（组内评价）、他评（组长、老师、家长评价），针对个人颁发“基础章”，争章过程中，可及时在《争章手册》上记录，获章情况直接成为期末校级层面评优、评先的条件。

“星级章”： 1.根据各小组在常规方面的表现，每月对表现最佳的三组颁发星级章。2.个人参加班级、校级、区级、市级、国家级活动获奖共设一星、二星、三星、四星、五星。颁奖做到一人获奖全组贴星，培养小组凝聚力，体现一荣俱荣一损俱损的团队意思。3.以小组为单位参加活动，根据获奖级别，颁奖同上。

版章：每周在班队会课上开展奖章评议，评议结果报班委会备存，班主任并在《争章手册》相应位置盖章。

评价方式“小协商”，突出学生自我主体意识，将协商的理念全程贯穿于评价内容的形式，评价流程的展开和实施，有效促进学生内驱力的提升，让学生在协商中认识自我价值，发掘自身潜力，促进自主发展，提升生命价值。

    教育成效即自我反思： 现在我们这个班集体，不管是学习成绩还是学校的量化管理成绩都在年级中名列前茅。同学们都以刻苦学习为荣，以遵规守纪为荣，以关心集体为荣，以帮助同学为荣。通过协商制定管理模式、班级制度、活动开展和评价方式，学生的积极性、主动性得到充分发挥，已经形成学习勤奋、纪律严明、团结和谐、共同进步的良好的班风。通过“小协商”，使我班形成了科学有效的管理模式，促进学生身心健康发展，提升了学生生命质量。

     “协商”是老师与学生关系的润滑剂，是一种重要的民主形式。协商如同一种静水流深的力量，推动着我班前进的巨轮。我也将会在学习中反思，在尝试中成长。