新课程背景下高中历史前置性作业初探

新课程背景下高中历史前置性作业初探

霍珍珍

河南省许昌市许昌第二高级中学 461000

  在新课改的影响下，   历史前置性作业的研究也逐渐增多 。  作为学生学 与教师教的桥梁，   前置性作业发挥着重要的作用，   但在实际的教学过程中，   它经

常被忽略 。基于此，   本文从历史前置性作业存在的问题出发来介绍其解决策略 。

  新课程；   高中历史；   前置性作业

前置性作业也又称前置性小研究，   它是教师依据新课程标准 、学情，  结合下 节课将要讲授的内容，  设计的具有指导性的多样化作业，  学生可据此进行尝试性 学习，   以调动其学习的积极性 、主动性，   进而培养学生的学习能力 。  然而，  在高 中教学实践中，   历史前置性作业还存在以下三方面的主要问题：

1 、前置性作业设计质量不过关

前置性作业是由学科教师设计制作而成的，   它在一定程度上体现了教师的教 学理念、教学方法 、教学目的等 。科学合理的前置性作业才能在教学中大放异彩， 然而在设计制作的过程中，   由于教师对前置性作业缺乏深入了解，   致使前置性作 业设计存在一些问题 。  一是高中历史的前置作业形式单一，   仍以课本基础知识为 主，  大多来自各种教辅资料，   内容面面俱到，  容量较大，   缺乏原创性 、针对性和 开放性，   也忽略了知识背后的学法指导；   二是前置性作业统一设计，   没能兼顾到 学生学习水平与能力的差异，  对于程度较好的学生可能过于简单，   不能满足他们 深层次学习探究的需要，   而对于程度差点的学生做起来可能会有点吃力，  这不仅 会挫伤他们历史学习的积极性，   也加重了他们学习历史的负担 。

2 、前置性作业反馈不及时

通过检查学生前置性作业的完成情况，   教师可以更准确地知道学情，   为学生 学习提供针对性的指导和教师备课提供有益的参考 。  但在高中历史前置性作实践 中，   教师反馈落实的不是很到位 。一是老师没时间，   老师的时间被教学 、批改作 业 、备课 、做题 、各种检查等占的满满的，   没时间也没精力；  二是老师对学生完 成作业的情况期望不高，  认为他们即使完成了，   也是敷衍应付，   缺乏深入思考的 时间和能力 。  三是反馈不及时，   流于形式，   前置作业以教师课前抽查和课代表检 查为主，   课前抽查不具代表性，   反馈的情况不一定真实，  这就意味着不能全面了 解学生学习过程中存在的问题及知识盲区；   科代表检查也只是看一下大家完成了 没，   至于完成的质量和效果如何，   不能有效掌控 。

3 、学生缺乏前置性学习的时间

受应试教育和高考指挥棒的影响，  学校比较看重成绩和升学率，   自然就会把 学生学习安排的很紧凑 。面对繁重的学习任务，  学生的时间往往是不够用的，   尤 其是高一学生，  在有限的时间时间里要学习九门学科，   高二学生也不例外，   需要 学习六门课程 。  经常一到自习课的时候，  就会出现自习课被任课老师占用的现象。 晚自习的时候，   就轮到各科代表齐上阵了，   黑板上写的都是关于本学科的任务 。 学生的时间被各科任务安排的满满当当，   哪科抓的紧抓的严，  学生花在哪科的时 间就相对多些，   根本没有多余的时间进行前置性学习 。  此外，   与语数外三大主科 相比，   历史学科不受重视，  学生自然就不会在这上边花太多时间 。

以上是高中历史前置性作业在运用中存在的问题，   对这些问题，   我们要对 症下药，   唯有这样才能真正发挥前置性作业的作用 。基于此，  我将从教师 、学生、 学校三方面来阐述解决之道 。

1 、教师应提高自身素养和前置性作业的设计质量，   完善反馈环节

教师在整个前置性作业环节过程中有着举足轻重的作用，   要完善前置性作 业，  就必须提高教师的业务素养和专业能力 。俗话说得好：      “要给学生一碗水,

自己要有一江活水” 。  老师可以多查阅相关方面的资料以及培训，   不断提高对前 置作业的认识，   弥补这方面的不足 。在这个基础上，   前置作业的设计才有保证 。

历史前置性作业设计要服务于学生的学，   突出历史学科特点，   既要题目数量 合理，   重难点突出，   又要形式多样，   问题有层次性 、  开放性，   给学生留有思考的 余地，  遵循实践 、生活 、趣味的设计原则，   从身边点点滴挖掘历史问题，  这样设 计出来的历史前置作业才更有趣味性和吸引力 。

老师不仅要设计前置作业，  还要及时反馈学生的学习情况 。在学生在完成前 置作业的过程中以及完成后，   历史教师要及时检查，   找出学生知识盲区以及易错 的地方，   一方面可以更好的了解学情，   指导历史教学；   另一方面可以完善之前的

前置作业设计，  积累经验 。  此外，  教师还应给学生展示学习成果的时间，   并给予 评价和指导，  这对于激发学生自主探索学习的热情 、提升自主学习能力大有裨益。

2 、学生要改变观念，   积极参与到前置性作业中

前置性作业在一定程度上给了学生自主学习的空间，  通过个人或小组的探究 交流会让学生真切感受到发现的快乐，  在思维碰撞中产生新的火花 、新的想法 。

因此，   可以通过让学生尝试前置作业的方法，   当然一开始学生可能接受度不高， 也不懂如何完成前置性作业，  甚至会出现抄袭现象，   这时教师要悉心解疑指导， 帮助学生发现前置作业的魅力，   通过他们亲身实践来当学习的主人，  这样他们就 会保持对前置作业的兴趣，   积极参与其中 。

要让学生参与到历史前置性作业中去，   教师还可以尝试让学生自主设计形式 多样的前置作业，   教师适当予以指导，  这既体现了新课程以学生为主体，   教师为 主导的理念，   又调动了学生的积极性和创新性 。  此外，  对于前置性作业的评价也 可以让学生自评和互评，   当然这个过程也需要教师的指导，  通过自评 、互评方式， 可以帮助学生认识到自己的不足并改进 。

3 、学校要创造条件为前置作业提供支持

前置性作业在教学中的应用离不开学校的支持与帮助，  学校可从以下三方面 做出努力：  其一，  给老师减负，  把老师从各种各样与教学无关的事务中解放出来， 让老师有空余的时间去设计钻研前置性作业；  其二，   采取多元化的教师评价方式， 不以成绩作为评价的唯一标准，   可将前置性作业设计纳入历史教师的考核中，  将 其作为一种激励手段，   鼓励教师大胆进行以生为本的教学改革，   不用畏手畏脚； 其三， 学校要提供一定的资金支持，   并积极引进历史课程专家对教师进行理论和 实践培训，   以提高老师的业务素养；   其四， 学校可以组织骨干教师成立校内工作 室，   号召老师们积极参与其中，   以此调动教师的积极性 。

虽然目前历史前置性作业在教学中应用的情况不是很理想，   但只要学校 、教

师和学生齐心协力，   通力合作，   最终会迎来曙光的！

[ 1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订)[S]. 北京 ：   人民教育出版社，   2020.

[2]刘丰.初中历史前置性作业的设计策略研究 [D] .福州：  福建师范大学，  2019. [3]  杨佳丽.高中思想政治课前置性作业设计研究 [D] .江苏：   苏州大学，   2016. [4]邵珠 桂.高中生历史“前置性学习”研究与探索 [D] . 山东：    曲阜师范大学，   2018.         [5]李春光.小学语文前置性作业教学功能探讨[J].吉林省教育学院学报，  2020. [6]  黄鸿.新课程理念下高中历史作业设计初探[J].知识窗 (教师版) ，   2018.