一带一帮扶--对留守学生的个案分析

一带一帮扶--对留守学生的个案分析

林娟茵

广东省肇庆市广宁县潭布中学

摘要：随着人们对教育教学重视度的不断提升，农村留守儿童教育问题逐渐成为教育学者关注重点问题。近些年，因为各种原因，导致农村留守儿童逐渐增多，这部分儿童在成长过程中，因为缺少家长陪伴，缺少正确教育与引导等，在长期无人监管下，逐渐成为敏感度比较高的特殊群体。为了还给儿童健康的童年，让学生身心健康发展，教学中教师有必要给予这部分学生一定关注，借助有效教学与引导，帮助学生健康成长。

关键词：一带一帮扶；留守儿童；教育教学

   教师作为直接教育与引导者，其责任不仅是传授学生知识，更重要的是为学生构建良好成长环境，引导学生树立正确观念，帮助学生健康成长。大多数农村留守儿童都与长辈生活在一起，受到“隔代亲”与教学观念差异影响，老人教育与管教留守儿童时，也出现了各种各样的问题。为了保证农村留守儿童有一个健康的童年，教师应该主动承担更多教育责任，借助一带一帮扶的方式，提升教学有效性。下面本文主要对留守儿童教学中一带一帮扶方式进行研究。

一、当前农村留守儿童教育现状

在农村居民选择到城市打工后，因为受到各种因素影响，无法经孩子待在身边，会将孩子放在家中，教给老人照看[1]。因为老人教育观念、思想等存在明显传统化，所以经常会采取放任政策，在思想上没有正确引导，行为上没有有效管教，精神上没有足够关注，不仅无形中影响儿童身心健康成长的因素，对儿童自身发展也有限制。根据相关调查发现，当前农村留守儿童成长中常见问题如下：

（一）家庭教育缺失

因为留守儿童的父母常年无法陪在孩子身边，无法时刻掌握孩子的成长动态与变化等，学生成长无法经常感受到来自父母的关心与爱护，感受不到父母长期陪在自己身边的幸福，只能通过现代化设备与父母进行交流与沟通，且还不是经常性，这就导致留守儿童成长中家庭教育部分严重缺失[2]。家庭教育作为儿童教育中重要组成部分，家长教育与环境，会对幼儿身心健康发展、思想观念、意识与习惯等不同方面产生影响，但是因为农村留守儿童成长中缺少家庭教育，也会对儿童身心健康成长、观念树立与良好习惯养成等，产生不利影响。比如，家庭教育中，父母榜样教育、关爱教育、引导教育都是家庭教育中重要组成部分，儿童在与父母生活与沟通过程中，会主动模仿父母，向父母学习。但是，因为农村留守儿童无法长期和父母生活在一起，学生在成长中无法感受到父母给予的爱，家的温暖，遇到问题时不知道怎样处理，长期独自面对这些问题，不仅会让儿童成长中多出许多压力，在没有正确引导下，也很容易犯错误。同时，还有家长认为自己将孩子交给学校与教师，其就要对自己的孩子负责，在孩子有什么事情时，要第一时间找学校。实际上，学校教育与家庭教育虽然可以融合，但是各自都发挥着不同的育人价值，只有两者共同发挥作用，才可以为儿童健康成长提供保证。但是家长的这一思想，完全没有意识到家庭教育对孩子身心健康成长重要性，也是家庭教育缺失的一个重要原因[3]。

（二）心理问题突出

   儿童成长教育对其成长有重要影响[4]。一方面，随着儿童年龄逐渐增长、知识积累量逐渐增多，生活经历变多，儿童事物认知能力会逐渐提升，价值观念也会逐渐形成[5]。另一方面，因为价值观念、良好品德与行为习惯正在逐渐形成，所以教育中，无论是家长还是教师，都应该注重自身引导、榜样教育价值发挥，这样儿童成长与主动向教师、父母学习过程中，才会知道什么事情可以做，什么事情不可以做，逐渐懂得约束自己的行为，逐渐养成良好习惯。但是因为这些成长还处于不稳定阶段，所以一旦出现一些对儿童成长不利的因素，很容易对儿童身心健康成长、习惯与品行等产生影响，所以必须要注重儿童成长教育[6]。但是，父母长期不配在孩子身边，孩子成长中缺少足够的爱，和父母进行情感、精神与心理交流的机会也比较少，这会让儿童逐渐养成什么事情都藏在心理，不喜欢向人展示自己的情感、心理活动等习惯。同时，因为没有父母的陪伴，儿童心理也会逐渐变得敏感，会认为自己与其他人不同等，进而出现心理问题。这些问题都有留守儿童心理发展种常见问题，虽然也有一些不常见问题，但是这些问题对儿童心理成长的影响会产生较多副作用，所以教学中，一定要注重心理健康教育与引导[7]。

二、农村留守儿童一带一帮扶教学方式

（一）进行引导教育

家访是教师了解学生家庭情况，帮助学生解决生活、了解学生成长等情况的一个途径。在教师家访时，可以通过与学生家长沟通，了解学生近期生活中表现与变化，同时也可以将学生近期学校学习生活告知家长，让家长时刻掌握学生校园生活状态，配合自己进行教学。家访是教师了解学生，走进学生生活的另一个方式，家访过后，教师会对学生有更深入的了解，这对教师设计针对性教学活动、开展引导教育有重要作用。为此，在一带一帮扶教学活动设计时，农村留守儿童教师也可以借助家访的方式，开展教育工作。

例如，教师在家访时，经常会遇到学校表现与生活中表现完全相反的学生，在遇到这类学生时，教师可以这样进行教学。首先，农村教师可以对学生兴趣爱好、家庭情况进行了解。了解过程中，教师可以适当增加家访次数，这样既是自己与学生良好关系建立的一重要方式，也可以加快自己对学生了解速度。其次，在教师与学生关系逐渐拉近后，教师可以主动与学生沟通，如果学生成绩一般，教师可以主动帮助学生辅导作业，如果学生心情不好，教师可以多开导学生，帮助学生舒缓情绪，引导学生用正确想法看待自己与生活中发生的各项事情。同时，在引导学生时，教师还要给学生足够的认可与鼓励，比如说学生课后作业完成好，教师要鼓励，学生放学后，主动帮助他人或者是家里人做事情，教师要给予赞扬，这样既可以让学生有被关注、关心与认可等感觉，也会逐渐温暖学生的心。最后，将一个人的帮扶变成班级帮扶，教师要让班级学生认识到相互帮助、理解、团结友爱与共同进步重要性，要让学生懂得相互尊重与理解，这样既可以优化班级氛围，对留守儿童身心健康成长也有利。

（二）进行心理健康教育

农村留守儿童教育中，最难的就是心理健康教育。因为儿童性格、成长环境与家庭实际教育情况不同，儿童之间的性格也不相同，这就无形中增加了学生心理健康问题发现难度，同时也增加了学生心理健康教育开展难度。所以心理健康教育中，教师要对每一名留守儿童性格、行为以及家庭等进行了解，并且将自己了解到的信息进行整理，而后再进行针对性教育，借助不同方式教学方式，这样才可以保证心理健康教育有效性。

例如，农村留守儿童教学时，教师曾经遇到过这样一名学生，学生叫做江启楚，平时表现的比较成熟，不听父亲管教，喜欢吸烟，开机动车，经常找各种借口不肯返学与辍学。同时，江启楚又很爱要面子，有一次语文课，因为教师误以为他随便讲话扰乱课堂纪律，下课时想要将他叫办公室好好教育，但是在沟通过程中，这名学生与教师发生支体冲突，使得教师与学生对他印象很不好，平日里不喜欢和他沟通，并且也有意疏远他。为了让这名学生能够和其他同学一样，静下心来好好听课、认真学习，经得住诱惑，教学中教师选择从心理健康教育入手，进行引导教育。首先，从学生这些行为表现分析，学生价值观念已经出现偏差，采取必要的心理健康教育，对其进行引导很有必要。学生帮扶中，教师选择家访，这样既可以了解到学生生活中真实的样子，对自己开展引导教育也有帮助。家访过程中，教师选择主动与这名学生沟通，并且在他家里人跟前经常夸他很好，很优秀，表明成绩不代表一切。通过夸奖的方式，逐渐提升学生自信心，让学生不在觉得自己一无是处，是家里的负担等，帮助其逐渐恢复到正常心态。其次，在教师与学生之间逐渐熟络后，教师选择引导的方式，让学生说出自己内心真实想法，而后有针对性的进行心理健康引导。比如说，教师会主动问学生，学习中遇到哪些困难，而后主动帮助学生解答问题，进行辅导教学，帮助学生一点一点提升成绩。虽然从教育过程中，表面上看教师没有进行心理健康教育，但是行动上的关心与爱护，心中与口中的认可，都是心理健康教育表现形式，这些无形的教育，对心理健康教育有效性提升、学生心理健康发展都有影响。

（三）借助有效互动开展体验教育

生生互动、师生互动对教学有效性提升有重要作用。在农村教师开展一带一帮扶教学活动时，可以通过互动的方式，增强留守儿童体验感，让学生感受到同学、家长与教师对其的关心与爱护，逐渐消除学生心理的自卑感，让学生学会正确看待自己与他人。同时，因为多数留守儿童心理都比较敏感，通过互动活动可以让学生与教师、学生与学生之间的关系变得更加亲近，这对消除留守儿童心理敏感度有很好的帮助作用。

例如，农村教师可以在日常活动中，开展一些“手拉手、互帮互助”等活动，进行帮扶教育。比如，教学中教师曾经遇到过一名学生，名字叫李家馨。这名学生因为一些原因，在学校生活时间比较少，在社会上生活时间比较长，在刚回到校园时，不是很适应校园生活，这时教师就可以开展“手拉手”活动。首先，平日教学中，教师可以经常开展一些团体学习活动，如小组任务、小组探究等活动。因为都是同龄，学生之间好沟通，在彼此影响下，很快会有话题，彼此熟悉。其次，在学生之间熟悉后，教师选择继续开展小组活动，让学生通过相互帮助的方式一起学习、做实践活动等。通过学生相互帮助的方式促进学生进步，让学生之间彼此相互感染，不断丰富学生校园生活，让学生感受校园美好的同时，回归本心，这样既可以让学生喜欢上校园生活，也可以弥补学生心理与情感上的问缺失，逐渐改善留守儿童学习状态与想法。

结束语：

    总而言之，留守儿童教学中，教师会遇到有各种特点的学生，如果人才培养中放任学生不管，很可能会对学生一生产生影响，所以教师必须要明确留守儿童教育重要性，借助心理健康教育、引导教育、团体合作等方式进行心理健康教育，温暖学生的心，让留守儿童生活与心中充满阳光。

参考文献：

[1] 贾勇宏,黄道主,张凌云. 曾留守农村大学生的学业成就:现状、特征与精准帮扶——基于4596名本科生的调查[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）,2020,59(1):173-184.

[2] 龙群兵. 大学生志愿者帮扶留守儿童的调查与可行性分析 ——以武夷山市周边小学调查为例[J]. 公关世界,2020(21):43-45.

[3] 杨晨程,焦爱新. 高职院校留守经历学生心理帮扶对策研究[J]. 黄冈职业技术学院学报,2019,21(4):54-58.

[4] 陈莎莎. 探索大学生结对帮扶,"多对一"灌溉留守花朵的心田 ——以洋县为例[J]. 百科论坛电子杂志,2021(3):1133-1134.

[5] 梁博. 高校共青团组织精准帮扶"农村留守大学生"工作模式探究[J]. 现代经济信息,2019(5):254.

[6] 常姗姗,宾娟容. 中等职业学校就读畜牧兽医专业留守贫困学生心理帮扶及专业帮扶策略解析 ——以广西柳州畜牧兽医学校为例[J]. 兽医导刊,2017(20):255-256.

[7] 冬梅,刘艳丽. 关于大学生参与农村留守儿童支教的探索与研究——以湖北医药学院"星火筑梦"社会实践队为例[J]. 现代职业教育,2022(6):25-27.