“四学一联”教学模式的实践--化学思维课堂之元素化合物的教学

“四学一联”教学模式的实践--化学思维课堂之元素化合物的教学

朱红燕

浙江省绍兴市稽山中学  312000

摘要  新理念下的化学课堂教学应以新课程标准为导向，以课堂教学为核心，以促进每个学生的发展为宗旨。“四学一联”课堂教学模式设计简明实用，整体性强，有利于减负增效，提高教学质量，能让学生参与到一种有意义的学习中来，有助于培养有价值的、可迁移的内在技能，有助于学生的深度学习。

关键词  核心素养  思维课堂  深度学习

目前浙江省高中化学教学正在推进基于学科思维的教学转型，形成具有“学科核心素养”的新型高中课堂——思维课堂，促使教师的教学方法发生根本的转变——为思维而教，学生的学习方式发生根本转变——走向深度学习。笔者在高一课堂教学中不断探索和实践，对于人教版高中化学必修一和必修二中的元素化合物的学习，初步提炼出了“四学一联”教学模式。

1、“四学一联”教学模式的形成概况

近几年来，笔者所在学校的生源结构和选课情况出现明显变化，只有 1/3左右的学生会在高一学业水平考试结束后继续选择化学学科的学习。如何让学生在短暂一年中学习化学理论知识同时给未来生活和学习提供一些化学思维视角，元素化合物的学习在形式和深度上对于这些要求可以做到很好的诠释。为此，笔者在不断学习相关理论知识、借鉴其他学校经验以及与同事反复讨论后，提出了“四学一联”的课堂教学模式，即“从生活导学，从实验研学，从科技促学，从典例评学，用问题加任务形式一以贯之串联课堂学习全过程”。

2、“四学一联”教学模式的实施策略

2.1从生活导学

化学源于生活，服务于生活，在生活中化学知识无处不在。笔者提出“最熟悉的陌生人”的主题教学模式，试图通过小事物新视角让学生入境、生趣，学会质疑，培养独立思考问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者和探究者。”通过教师提供教学内容有关知识融入的真实情境，打开新的化学视角，打破学生心理上的认知平衡，进而形成认知上的冲突，激发学生求知的欲望和探索的精神，提升学生的学习内驱力，提高课堂教学的有效性。

2.2从实验研学

实验是化学最具有魅力的学习手段。实验现象是化学实验最突出、最鲜明的部分，也是分析推理得出结论的依据。在元素化合物的学习中，关于实验主要可以通过改进演示实验，提高实验的直观性；设计微型实验，提高实验趣味性；采用对比实验，提高实验的科学性。通过创新化学实验教学，构建新型课堂，引导学生进行自主探究，在化学实验中训练学生的学习思维，提高学生的实践操作能力，渗透合作的团队观念，切实加强学生对生活的有效了解，增强学生的核心素养和个人素质。

2.3从科技促学

    化学创造美好生活，我们要把知识转化为生产力。在元素化合物的学习中要有意识的引入相关的化工流程或者前沿科学技术等，强化“教中学、学中做、教学做合一”，实现生活-化学-技术的STEM理念，达到化学知识内涵与外延的不断拓展。在课堂教学中了解相关科技知识，赞赏化学对社会发展的重大贡献，不仅有助于培养学生的社会责任感、可持续发展意识，同时，掌握常见工艺流程环节和操作，也是应对“以核心素养为测试宗旨，以真实情境为测试载体，以实际问题为测试任务，以学科知识为解决问题工具”的选考命题的需要。

2.4从典例评学

化学课堂教学要求以“教、学、评”一体化促进每个学生化学核心素养的发展。评价目标的具体化，是实现“教、学、评一体”的关键。在课堂教学中，笔者采用了两种评价方式：学习过程中采用“连续性评价”，即根据探究情境的发展，通过问题和任务链展开，较多的选择“可以，不可以，为什么”问题式评价；在课堂学习的最后阶段，笔者提出“5min典例评学”，即在课堂教学的最后五分钟，设计一题实验或者推断题，能够较大程度涵盖课堂学习的知识目标和发展要求，通过学生练习获得知识目标学习反馈、构建方法与解决问题的评价。

2.5用问题加任务形式一以贯之串联课堂学习全过程

美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动思维，永远是从问题开始的。有效落实“四学”教学，需要通过问题、任务与活动的逐步展开而呈现出来。教师在教学内容的不同模块，通过仔细设计系列有密切关系的子问题，构成问题串，引导学生不断地深入思考并进行任务活动。在设计问题和任务时，教师要先解读、整合教材，落实课堂教学目标的定位，利用心理学上的洛克定律和最近发展区理论，设计出符合学生实际和思维特点的循序渐进式问题，提高学生学习的主观能动性，使师生课堂生长衍生。

3、“四学一联”教学模式的实践案例

4、结束语

“四学一联”课堂教学模式注重以学生为主体，以问题为导向，通过师生、生生的合作探究获得知识学习的螺旋式上升，实现对知识的深度理解，掌握终身学习的技能。这种创新的思维课堂设计简明实用、整体性强，富有弹性和科学的教学框架和教学流程可使教学走向精细化和科学化，有利于减负增效，提高教学质量，让学生参与到一种有意义的学习中来，培养有价值的、可迁移的内在技能，有助于学生的深度学习。

参考文献

[1]《浙江省普通高中学科教学指导意见》化学2021版

[2]杰伊.麦克泰  哈维.F.西尔维 《为深度学习而教》

[3]杨茵.《浅谈对比实验在高中化学中的应用》《化学教学》2015年第02期

[4]张柳.《浅析高中化学的问题串教学》 《中国校外教育》2017年第09期

[5]胡克晶.《基于“认知冲突”的化学问题情境创设》 《福建教育学院学报》2017年第9期