浅谈中职学校班级管理中人本管理模式的构建

浅谈中职学校班级管理中人本管理模式的构建

 张宇佳

（成都电子信息学校  四川成都  610200）

【摘要】中考失利的打击，学业不佳的沮丧，家庭关系的紧张，人际交往的不适，前途迷茫的焦虑等问题给自我意识迅速发展的新生代的中职学生造成了巨大的精神压力，如同道道枷锁禁锢了中职学生的发展。如何帮助学生解除内在的枷锁，度过人生的至暗时刻，成为高素质的技能人才，成为摆在我们职业中学教育工作者面前的难题。本文通过分析中职学生成长过程中存在的问题，浅谈中职学校班级管理中人本管理模式的构建。

【关键词】教育策略；中职学生；班级管理；以人为本

许多新生代中职生经历了许多挫折，很多学生在关键期由于没有塑造好的习惯，导致对学习本能的排斥。由于已步入青少年期，自我意识发展迅速，情感充沛且不稳定。若采取规范化强压式的管理模式，按照统一标准衡量学生的个人成长，原本的问题会衍生出新的问题。因此，为培养独立人格，尊重个性化发展，中职班主任应改变带班策略，帮助学生重塑自信，锚定人生的方向，拥抱更好的自己。

1成长中那些不堪重负的时刻

天覆地载、万物悉备、莫贵于人，人本管理和人文关怀在人的一生中是非常重要的。适度关怀可以帮助人们在遭遇挫折和身处逆境之时，重拾信心，满怀希望，迎接未来。在学生成长的过程中会出现以下诸多不堪重负的时刻。

1.1学习动力低，获得感低

在中职学校，许多学生对于学习有着天然畏惧心理，更遑论感受其间奥妙与美好。学习于她们而言，是一种无法言说的痛。由于没有养成良好的学习习惯，加之中考失败的打击，加剧了自我怀疑，变得自卑敏感起来。每日漫长的学习时光是一种煎熬。曾经尝试过，努力过，但终日枯坐于教室却得不到理想的结果，对未来感到迷茫。另一方面，父母和老师的期待和要求还压得她们透不过气来，由于毫无兴趣和动力，只能得过且过，寄希望于最后能超常发挥，平时装作一副认真学习的模样，想尽办法给自己找理由找借口。日积月累，压力越来越大，学习的倦怠感越来越多，如若不加引导，班级学习风气也会受到极大影响。

1.2独立与自理能力不足

在中职学校，许多学生第一次离开父母尝试住校，出现诸多的不适应，对于新的环境也会明显的恐慌和担心，自理能力匮乏。在成长的过程中过度依赖他人，事事过问老师。面对实际事务，总是嫌麻烦，不愿意动手尝试，很容易产生强烈的抱怨和畏难的情绪。故而很难独立。由于很多是独生子女，从小娇惯，害怕吃苦受累，不知如何待人接物，处世为人。在与人交往的过程中也总是以自我为中心，屡屡在这方面碰壁，常因小事产生过节，难以释然，无法互重互谅。遇到集体事务不愿付出与奉献，消极应对。因而常感到人际关系的冷漠，抗拒学习和生活中挑战，害怕改变和尝试，很难突破和进步。

1.3生活的意义感缺失，对未来迷茫

许多学生从小生活在单亲家庭中，父母的爱是缺失的，缺少完整的陪伴。在成长的过程中，要么背负了过高的期望，被过度要求；要么就是被忽视，没有被倾注足够的爱。在这样的生存空间长大的学生面对实际生活，寻找不到意义感，总是空虚，无聊和焦虑。

部分学生家非常远，通常一学期或一年才能回一次，社会支持系统不足，难以与人建立亲近信任的关系。情绪低落的时候，只能自我压抑，无从诉说，产生较为浓烈的孤独感，易把注意力投入虚无，如手机和虚拟网络中。消耗大量时间，只为获得片刻满足感和存在感。长时间无所事事，迷茫孤独，在虚拟世界或刺激的早恋上易获得并依赖上这种快感，更加排斥和逃离现状，陷入虚无，对未来更加迷茫。

2人本管理模式的实施战略

2.1制定班级人本管理制度

以人为本，本质上就是尊重人性，相信每个人的人格是平等的。在实际的教育教学过程中，由于每个学生的天赋秉性不同，所以因从学生的实际需求出发，以学生为中心，注重身心全面和谐发展，帮助学生更好地生活，更好地学习。

无规矩无以成方圆，没有制度的保障，班级的管理如同一盘散沙。老师拼命地垒，它拼命地塌。散沙无法捏紧，更无法建成大厦高楼，因而制度的制定如同稳固的地基。切实可行的管理制度是中职学校实施班级自主管理的基本保障，让正常的教育教学秩序得以维系，还能在潜移默化中帮助让中职生了解基础规范，塑造良好习惯，共同营造和谐轻松的班级氛围，更好地度过难忘的高中三年。

用制度管人，在最初就要充分尊重和了解学生的意愿，让全班同学共同制定制度，这既体现了对人格的尊重，更是让学生感受到自己是班级这个温暖的大家庭当中不可或缺的重要一员。还能在制定的过程中，让同学们自发地改变自己，形成良好的习惯和情绪反馈。在讨论制定过程中，各抒己见，仔细斟酌，全面考虑，在实行过程中更愿意自发地维护制度。

在制定与撰写的过程中，一定要注意简明性，可解释性，可操作性。规则不能过分复杂，条数可限制在二十条之内。制度应有可解释性，措辞要体现温馨和关爱，让学生不由自主地想亲近集体的智慧，珍惜自己与班集体共成长的机会，由衷地感到身处其中的幸福感。最后更要注意的是可操作性，合理引导，规则形成后，将集体的智慧落到实处，共同维护，共建有序和谐舒心的班级氛围。

2.2 班级人本主义环境创设

中职生的年龄较小，极易受到外界的负面因素的影响，构建温馨的班级氛围至关重要。让她们的心凝聚在班级中，感受到师生之间，同学之间的温暖与美好，为实施班级人本管理保驾护航。

针对这种情况，班主任应担起自身职责，深入学生，聆听学生的心声。在日常的相处过程中，挖掘学生的潜力，关注学生的闪光点，多一些温柔，少一些指责。中职生的课余时间比较多，班主任可以鼓励学生参与丰富多彩的活动，给予学生展示能力的平台。在遇到具体情况的时候，学生可以随时寻求老师的帮助，共同解决问题。学生始终感受到自己是被支持的，更愿意迈出尝试的第一步。

在做的过程中，老师要及时给予学生认可，无论最终结果如何，都要充分相信和理解学生，并及时总结，以期下一次能够完成得更好。特别是在遭遇挫折时，班主任一定珍视学生的努力和付出，不能只看重结果，指责抱怨。鼓励理解和认同会让学生下一次能更敢于突破。在平时，要引导学生养成复盘思维，让每一次活动成为学生生命成长中温馨难忘的时刻，在收获成就感的同时也能切实锻炼个人能力。当学生由于一些特殊原因违反管理制度的时候应给予解释的权利，充分考虑学生的自尊心，让学生自发修正自己的做法。让幸福的点滴弥漫每个人的心间。每位同学都极力让制度更稳定，让自己和班级更优秀，班级人本管理初见成效。

3、结语

人本主义管理是一种符合时代发展的管理模式，是以学生为中心，真正意义上做到尊重理解，帮助学生实现自我价值的模式。君子不器，每一个人的潜能不一样，如果按照一致的标准去要求限制，会引起不满与反感。我们应该激发人本来的自主性和内心的力量，让学生相信和珍视自己的价值。但实现人本管理并不是一朝一夕、一蹴而就的事，效果不会立竿见影。在遇到困难的过程时，我们要有信心，根据具体的情况，适时作出改变，及时调整方向。帮助学生树立自信心，树立正确的人生观、价值观，让中职生走上正确的自我价值实现的道路。

参考文献：

[1]屠高雄.提高中职学生班级自主管理能力的策略研究[D].华中师范大学,2016.

[2]陈丹璐.马斯洛的需求层次理论在中职班主任工作中的运用探讨[J].现代职业教育,2015(21)

[3]房萍.中职生班级自主管理的策略研究[D].延边大学，2015.