“双减”中的小学数学

“双减”中的小学数学

马涛 

铁厂镇铁铜小学 711503

摘要：受应试教育影响，小学生面对学校和家庭双重压力，学校过度重视学生书面成绩，为学生布置过多作业，使学生到很晚才完成，这种现象严重影响学生睡眠，同时家长为了帮助学生提高成绩，利用周末时间让学生接受课外辅导，长此以往会对学生身心发展产生消极影响。基于此，国家颁布“双减”政策，要求减轻学生作业负担及校外培训负担。本文将从“双减”下小学数学教学策略出发，使学生健康快乐地成长。

关键词：双减；小学数学；教学方法

前言：“双减”政策颁布主要目的在于减轻学生课业压力，提高学生学习兴趣，使学生在轻松、愉快地成长中得到全方位发展。而从培养学生核心素养层面来看，小学数学教师应采取合理的教学方法，帮助学生充分掌握数学知识，同时在设计课后作业时，应除去过去单一重复的作业，借此达成“减负增效”的意义。

一、“双减”政策的内涵

依据对“双减”政策的理解，其中心思想应是减少学生作业量及课外辅导班的同时，使学生在轻松愉快的环境下进行学习，帮助学生提高综合能力，使学生得以全面发展。

在小学数学教学中，依据“双减”政策要求，教师需对以往教学方式及作业设计进行创新，采用多种形式的教学手段和有趣味性及探究意义的作业设计，减少学生负担。并且要重视学生身心发展情况，在教学中结合学生身心发展特点开展教育教学工作，使学生身心得以健康发展。同时，不管是教学工作还是作业设计，都必须以增强学生道德修养及能力发展为目标，帮助学生在充分掌握数学知识的同时还能学以致用。

二、“双减”下小学数学课堂教学策略

（一）增强课堂趣味性，减少学生心理负担

数学是小学教学主要科目之一，然而针对小学生来讲，想要学好数学具有一定难度。因数学抽象性特点，多数小学生对学习数学会产生心理压力，从而导致学生学习兴趣下降，减少学生学习主动性，最终使数学课堂效率降低。根据这种情况，在“双减”背景下，教师需增强课堂教学的趣味性，借此激发学生数学学习兴趣，提高学生学习主动性，加强学生对数学知识的理解能力，减轻对数学产生的心理压力，使学生积极主动地融入到教学课堂中。

如在学习人教版五年级上册“多边形面积”时，依照以往课堂教学手段，教师根据课本教材对学生实施定义以及计算方式的讲授，这样做很难使学生激发学习兴趣，且学生会感到教学课堂十分无趣，难以真正掌握理论知识，从而对课堂学习产生心理负担，进而形成排斥心理。根据这种情况，教师应对传统课堂教学方式进行有效创新，把七巧板教学设备融入到课堂教学中，在课程开始之前引导学生使用七巧板组装成各种图形，从而使课堂氛围进入高潮，激发学生学习兴趣，之后再进行知识内容的融入，向学生提问：由七巧板组成的多边形面积该如何计算？以此激发学生学习主动性，优化学生探索能力，使学生积极主动的融入到课堂教学中，在之后教学环节中，教师仍可以采用七巧板指导学生掌握多边形面积计算公式，依靠这种方法引导学生了解数学在日常生活中随处可见，从而减轻对数学的陌生感，减少学习心理负担，同时帮助学生掌握理论知识，增强学生探索能力、动手能力以及解决问题的能力，进一步提高数学综合能力[1]。

（二）利用信息技术，降低数学抽象性

多数学生认为数学难以理解，不但是因为数学涵盖大量理论知识及繁杂的计算工程，还因为数学拥有极强的抽象性。在以“双减”为背景的教学中，为了减少这种教学难题，在减轻学生学习负担的基础上，帮助学生充分掌握并使用数学知识，教师需结合先进技术手段，采用信息化技术优势，减轻数学抽象性，使其直观形象地展现在学生眼前，促使教学贴合学生思维认知水平，满足学生身心发展需求。

例如，在学习人教版小学数学五年级下册“观察物体”时，因为其教材内容包含对空间的思考与理解，单纯依靠教师口头传输，或者在黑板上进行书写，都将使学生感到非常抽象，难以理解。这时就需要教师将多媒体教学手段渗透到教学活动中，能够在计算机软机上制作多个小立方体形成的大立方体，同时可以借助交互控制，把这些立方体分解出来，向学生进行教学演示。这样做，学生能够直接、形象地了解到观察物体的过程，从而减少事物抽象性，学习起来更加容易，从而提高课堂教学效率[2]。

（三）改变“题海战术”，提高作业探究性

受应试教育影响，在过去小学数学教学活动中，教师在布置课后作业时完全依靠“题海战术”模式。然而减轻学生课后作业压力，是“双减”政策主要要求之一，因此教师需彻底摒弃“题海战术”作业设计模式，减少不必要的重复性作业形式，以作业方式扩宽学生知识面，使学生通过完成课后作业有效提高数学核心素养。

如在学习人教版小学数学五年级下册“折线统计图”和六年级上册“扇形统计图”等相关数据统计和统计图制作教学时，过去教师使用的作业设计方式，往往是让学生依靠习题的多次反复练习，从而掌握知识与技能。然而为了提高课后作业的探究意义，可以引导学生回家后针对家中物品展开信息统计工作，如家中日用品种类、数量、颜色等，通过调查了解家中成员分别对哪种日用品的使用率最高、最喜欢的颜色等。最后，引导学生对这些数据进行整理并制作出统计图，只需要统计图清晰反映出统计数据，不对学生做过多要求，借此鼓励学生主动探索统计图的绘制方法，比一比谁更有想法，以此贴合“双减”政策对学生自主发展的需求

[3]。

（四）完善评价机制，保护学生心理健康

    教师还应对评价机制进行创新与完善，使其可以保护学生心理健康，使学生坚定学习信念与信心。因此需要教师给予学生过程性、激励性评价，不应把学生某一次作业成绩、考试成绩当作评价学生的唯一依据，而是应该整体观察学生在教学各个环节中的状态、言行及方法的表现，同时是否具有探索意识、创新理念，且要多注意学生取得的进步，哪怕是一小步，都不要吝啬对学生的夸奖与鼓励，使学生对自身能力及今后学习情况充满信心。如在进行分组教学过程中，教师要随时关注学生课堂融入情况，在课程结束后对小组及学生个人参与度分别进行评价，形成优秀个人并给予奖励，这样做增强学生集体荣誉感的同时，形成良好竞争意识，以榜样作用使学生在下次分组学习时加快融入到课堂教学中。且针对学生存在的问题。应避免直接、严厉的批评，以免伤害学生心灵，减少厌学心理的出现，教师应委婉地指出学生不足之处或单独把学生叫出来进行指导，并为学生提供改进的具体指导意见，同时要表现出相信学生一定能够改进并取得好成绩。

结论：总而言之，以“双减”政策为导向，小学数学教师在进行课堂教学时，应以学生身心发展情况为依据，同时符合学生认知发展规律，且采用科学有效的教学方式，保证“减负不减质”，从而确保“双减”政策真正得以落实，借此培养学生数学核心素养。

参考文献：

[1]李卫平. “双减”背景下提升小学数学教学有效性的策略分析[J]. 求知导刊, 2022(20):3.

[2]赵仕疆.“双减”背景下小学数学教学策略[J]. 世纪之星—小学版, 2021(35):2.

[3]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论(小学教育教学),2021(08):29-34.