生活教育视角下的幼儿园科学教育探索

生活教育视角下的幼儿园科学教育探索

黄艺绿 

福建省漳州市南靖县第四实验幼儿园 363600

【摘要】在幼儿教育教学体系中，科学教育有着极其重要的价值，能够一定程度地培养幼儿的实践技能，树立其探究精神，促进幼儿健康发展。因此，要想树立和发展幼儿的实际操作和科技思维，就需要把科学思想融入到幼儿的实际生活之中。文章简单概述生活教育理念，并分析生活教育视域下的幼儿园科学教育基本原则，以此为基础提出具体的实践路径，希望能为有关人员提供参考。

【关键词】生活教育；幼儿园；科学教育；探索策略

在科学教育中，教师要通过科学合理的教学方法，有效开发幼儿的实践能力、科学思想、思维能力。生活教育是将生活中的点点滴滴融入到科学教育中，不仅能够在教育过程中发挥指导作用，还能够帮助幼儿树立起正确的探索意识，不过目前科学教育效果并不明显，主要是教师往往忽视了生活教育的重要性，因此需要不断探索幼儿园科学教育与生活教育的联系及其策略。

1.生活教育理论

生活教育是著名思想家和教育家陶行知所提出，强调在生活中展开教育，它包含以下内容：（1）生活即教育。陶行知认为，人生的每个阶段都是有教育性的，最基本的意义在于改变人生。尤其是在幼儿园科学教育中要把科学与现实联系起来，要根据科学的具体内容和学龄特点，充分重视幼儿在科学和生命教育中的主体作用，让幼儿在日常生活中体会到科学教育的意义，调动其对于科学知识的探究热情以及学习兴趣，使得幼儿的综合素养得到有效提升[1]。（2）社会即学校。由于幼儿在学校中学习的资源有限，而社会的资源和环境比学校更加丰富，这有利于提高幼儿的学习热情，同时也满足了现代教育的需要。（3）教学做合一。陶行知认为，教学做合一是生活教育的重要内容，教育的核心是教与学，而“做”才能产生新的价值，教师需要抛弃旧的理念，让幼儿自己去探索、去发现，从而增强幼儿的创造性思维。

2.幼儿园科学教育的基本原则

2.1 整体性

在生活教育大环境下，幼儿教师要遵循整体性原则进行科学教育。由于科学知识的内容比较丰富，与生活教育息息相关，因此在学前教育中，必须对科学教育定位和作用进行剖析和界定，将其作为幼儿发展的根本指导，有效整合科学教育与生活教育中的情感、方法、知识、理念和目标等各要素，紧紧围绕幼儿年龄身心发展特点，从而促进幼儿实现全面综合性发展[2]。例如：当孩子观察各种花草成长的时候，比如柳树、菊花等，教师要让孩子去探索、去思考：“植物虽然不会讲话，但是它们跟我们一样，是有生命的，它散发出来的味道以及它的生长都是有痕迹的，我们可以观察和研究它们的成长过程。”这种方式不仅能够激发幼儿的科学探索兴趣，而且可以促进幼儿对生活的热爱和对生命的爱护。

2.2 创新性

在早期科学教育中，如果教师采取单一、陈旧的教学方法，则很难激发幼儿的学习兴趣，也不能使他们的思想得到充分发展，导致科学教育目标难以实现。因此，在实施科学教育的同时，必须坚持创新性的原则，不断地更新教学方式，将科学教育的“学”与“做”结合起来，在日常生活中融入科学教育，真正做到寓教于乐[3]。例如，教师在引导幼儿探索昆虫的世界时，就可以进行“昆虫的生长”、“昆虫艺术剪纸”、“昆虫故事”等相关主题活动，涵盖了科学、艺术、语文三大学科，在一定程度上将科学教育潜移默化地渗透于生活教育中，有助于幼儿个性发展、价值观培养以及思维的发展和创造。

2.3 实践性

多种形式的实践，使幼儿在科学探究中对生命魅力产生新的认识，既可以激发幼儿学习兴趣，又可以提升幼儿生命素质，所以教师需要重视实践性原则，使幼儿园内部能够实现科学教育和生活教育的完美融合。教师在科学教育目标的指导下，有目的、有计划地组织幼儿开展一系列科学实践教学活动，充分彰显出幼儿在科学实践中的主体性，让其在科学的引领下，主动、自觉参与到科学探究活动中，同时学会对问题进行分析和解决[4]。同时，在开展科学实践时，应注重生命对象这个活动载体，使幼儿更多地注意生命的发展，从而获得生命变化与生长过程所带来的喜悦，有助于培养幼儿保护生命、热爱生命、尊敬生命的正确观念。

3.幼儿园科学教育的探索策略

3.1挖掘生活中的科学元素

幼儿因为年纪尚小，对于外界一切事物的理解和认知都来自于他们的日常经验和观察，而科学教育的知识往往带有一些抽象概念，如果教师一味地去解释、讲解，不但无法提高课堂效率，而且很难激发幼儿的主观能动性。在生活教育视角下，教师必须从生活出发开展科学教育，科学教育不再是书本中的局限知识，而是存在于幼儿们的日常生活里。科学元素蕴藏在我们生活中的方方面面，教师需要不断引导幼儿对生活中的科学元素进行发掘并思考，这样既可以激发幼儿的学习热情，又可以提高其思考能力和观察能力。例如，在下雨之前带领幼儿观察小鸟、蜻蜓、小蚂蚁等动物，用提问的方式来启发孩子：“同学们，蚂蚁聚集在地面是为了干嘛？鸟儿和蜻蜓飞得往常那样高吗？”这样可以激发幼儿的求知欲与好奇心，教师再将科学知识介绍给幼儿，能够更好地幼儿的科学思维与意识。

3.2营造良好科学教育环境

生活教育着重于社会即学校、生活即教育的教育理念，即教育元素蕴含在日常生活中。从生活教育视角出发，在实施科学教育时，必须把学习的领域扩展到幼儿的日常活动中，而非局限于学校，所以要运用日常生活中的教育元素进行科学教育，以此营造一个良好的学习环境[5]。第一，充分利用各类社会资源开展科学教育，例如，教师可以组织幼儿去博物馆、科技馆、图书馆等场所进行参观，通过多种途径来加深对科学的认识和理解，激发幼儿学习科学的兴趣。教师还可以组织幼儿去植物园、公园等地进行秋季和春季的游园，让幼儿在不同的环境中去观察和思考自然界中的一些事物，比如叶子的纹理、形态，花朵的味道、色彩等。第二，在科学教育中，家庭氛围是必不可少的一部分，幼儿园要和幼儿家长建立密切的联系，让其在日常的生活中，带领幼儿多了解一些与科学相关的事物，比如生活常识、生活小试验以及各类科普读物等，不断向幼儿展示并渗透有关科学教育的内容。

3.3开拓科学教育教学资源

科学来源于生活，并作用于生活。生活处处都蕴藏着科学的影子，生活中的科学素材与教学资源多种多样，是课堂教学所无法比拟的。所以科学教育不能够仅仅局限于课堂之内，还要延伸到室外，走进自然环境之中，贯穿到日常的生活之中。例如，教师可以带领幼儿走入户外，开展找影子游戏，让幼儿们在探索的过程之中，发现影子的规律。挑选一个阳光灿烂的天气，让幼儿们站在阳光下，观察自己影子的颜色和形状，并让幼儿不断变换动作，查看影子的变化。最后，幼儿教师引导幼儿们借助影子，发挥想象力，创造不同造型的影子。在积极探索之中，幼儿能够明白，只要有光的地方，就可以出现影子。将生活中的教学资源充分融入到科学教育中来，以此不断拓展科学教育的途径和范围，加深幼儿对科学知识的感知。

4.结束语

综上所述，幼儿园在开展科学教育时，应充分运用生活教育学理论，重视幼儿日常生活和科学教育之间的联系，引导幼儿在生活中去发现、去观察各种科学现象，使幼儿在科学探索中提高观察能力、思考能力，从而培养其科学精神，使幼儿在科学教育中感受到科学的真正魅力。

【参考文献】

[1]杨晓斓.将科学教育植根生活——基于生活教育理念的幼儿园科学教育探索[J].当代家庭教育,2022(24):74-76.

[2]蔡希文.陶行知生活教育理念在幼儿园科学活动中的运用[J].教育界,2022(19):105-107.

[3]王美娅.陶行知生活教育理论对幼儿园科学教育的启示研究[J].当代家庭教育,2022(04):58-60.

[4]丁鋆.试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].科普童话,2020(24):123-124.

[5]姜静.浅谈陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J].新课程(综合版),2019(01):185-186.