基于核心素养培养下高中物理教学探析

基于核心素养培养下高中物理教学探析

陈振才

泉州第七中学

摘要

为适应 21 世纪全球范围内人才培养的需要，我国基础教育通过实践摸索、经验总结，教育趋势正在从知识本位时代转向核心素养时代。本文将核心素养与高中物理教学设计相结合，提出核心素养下高中物理教学策略与培养策略，并针对典型课节用相应的教学设计举例阐明，使核心素养的培养渗透于高中物理教学之中，使物理核心素养下的教学设计能够很好促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养 高中物理 教学探析

一、引言

现代全球发展趋势已然表明各个国家经济发展、科技发展、国力的竞争归根结底是人力资源的竞争，而核心素养是教育育人价值的集中体现，是学生通过学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。如何通过物理学科培养学生核心素养，如何通过物理课程将核心素养真正落实到学生的终身发展中，成为物理教师在教学过程中必须思考和探索的问题[2]。本文基于对物理核心素养和物理教学设计内涵的理解，分析了培养物理核心素养的教学设计具体环节设计策略。

二、基于物理核心素养的教学设计策略分析

1.解读课标，更新教学理念

《普通高中物理课程标准》（2017 版）的颁布为我国基础教育课程改革指明了方向，强调物理学科课程的育人功能，凝练学科核心素养[3]。教师在进行教学设计时，首先应把握正确的方向引导，利用物理学科知识及相关素材，积极创设情境、开展活动，让学生有机会在课堂中认真思考道德是非、人生意义、社会公正、自然和谐等问题，帮助学生坚定正确理想信念，树立文化自信。其次教学设计应坚持以生为本理念。新课标强调对学生自主学习的引导，学生在亲身参与、探究实践、思考体验中逐渐形成必备品格和关键能力。因此，教师在进行教学

设计时，重视对学生为主体理念的贯彻，尽可能的从学生生活经验、已有认知水平为切入点，情境的设置、活动的编排以学生活动参与体验为出发点，进而培养学生自主学习的探究能力。

2.挖掘教材，整合教学内容

物理教学中，教材分析可首先按照从单元到课时顺序的分析，其中单元角度教材分析可分为教材章节类或跨单元主题类，在此基础上梳理整个单元的内容框架，从整体上把握核心概念[4]。例如在曲线运动一章中，从科学思维角度来看，无论是抛体运动还是圆周运动，其核心都在运动的合成与分解即矢量的运算上，因此在进行教材分析时，应重点把握化繁为简思维方式的培养，将科学思维培养穿插于整个章节的课堂教学中。在具体课时的教材分析中，要着重掌握本节内容在全局中的地位和作用，剖析其承前启后的过渡性作用。

3.优化教学活动，凸显核心素养培养

教学过程各环节步骤并不是严格规定一成不变的，教师在不同课时、不同教

学环境、不同核心素养维度培养目标下应科学合理增减调整，以确保核心素养培养工作的有效落实。例如在科学态度与责任培养目标下，《能量的转化与守恒》一节的教学设计按照创设情境、引入新课——实例分析、建立概念——实验探究、找寻规律——引入史实、树立真知——情境再现、深层感悟——小组辩论、知识拓展的教学过程，利用实际生产生活实例、引入物理学史、剧情扮演及小组辩论比赛等环节引导学生树立正确科学观，点滴中渗透科学态度与责任的培养。

三、培养物理核心素养的教学设计案例

牛顿定律是高中物理的学习重点，本文结合教学理论、教学设计程序和培养学生物理观念的策略，以鲁科版高中物理必修一《牛顿第一定律》为例进行教学设计。

【课标分析】

新课程标准课程内容模块中提到的对本节课的有关内容是：“理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活的有关现象、解决有关问题。”课标内容主要是对物理观念的要求，且在学业质量水平中为水平。

【教材分析】

1.从单元结构进行教材分析

从单元结构来看，本节课有着承前启后之效，既是机械运动与相互作用的有机结合，又为后面牛顿第二定律的学习奠定基础，着实做到了碎片知识点的整合，旨在使学生进一步加深力与运动关系，提升对力、质量、惯性等规律的理解，形成较为完整的物理观念。

2.从教材内容体现的物理核心素养维度进行教材分析

教材首先通过对物理规律研究的回顾，从科学史的角度抛出“运动是否需要力来维持”这一思考，物理学史的引入可以渗透科学态度与责任的培养。伽利略设计理想斜面实验经过逻辑理论推导得出“运动不需要力来维持”这一结论，事实

+合理外推的推导可以帮助学生科学思维及科学探究能力的促进。最后经牛顿总结优化得出牛顿第一定律，教材各环节都围绕力与运动关系及规律这一主题，其目的旨在深化物理观念这一维度的培养。根据教材分析可将本节的教学内容确定为 5 个方面，即①力与运动关系。②理想斜面实验。③牛顿第一定律发展过程。

④牛顿第一定律内容。⑤惯性与质量关系。

【教学设计】

本节课首先可以利用硬币小魔术和冰壶运动引入新课，表明力与运动之间相互关联，使其能够自主思考进而提出物体的运动状态和力密不可分，能够基于生活经验将已知概念将其内化，潜意识的在头脑中形成初步的相互作用观念与运动观念等物理观念。从历史回顾到理想实验到生活实例，都在一步步引导学生探索运动与相互作用的本质联系，让学生形成正确的运动与相互作用观念，知道力与运动具体特点和规律，知道生活中哪些现象用到本节课知识，而知识本身又可以去解释说明哪些具体问题。

其次在进行典型理想化的实验环节时，将普通的对接面按极度简化的方式，删去无关因素，只凸显其内在特征，提纯为理想化的物理模型，体现了模型建构。探究摩擦力对物体运动影响的分组实验中，培养了学生对控制变量法这一思维方法的运用，为后期牛顿第二定律的研究方法打下基础。通过牛顿第一定律形成过程的引导、讲述，让学生具有从实验结果到合理外推的思维能力。

最后可以通过神七宇航员出仓视频、纸杯吹气、鸡蛋落水的小实验，说明惯性与质量之间的关系，借用推车、踢球、相扑选手等生活中常见的事例补充说明质量对惯性的影响，课后习题练习又以卫星发射、热气球为例，让学生领悟到物理学于体育竞技、科技进步的重要意义，同时也表明生活中处处充满着宏观低速物体的物理现象，让学生对质量、对惯性的特点规律有了更深度的理解，体现了物质观念。

四、结语

综上所述，基于核心素养培养的教学设计作为课堂教学的蓝图，确实可以对培养学生物理核心素养的教学流程作系统有效的规划，是学生核心素养培养得以落地的有力保障。本研究通过对物理学科核心素养各个维度的阐述，期望能够帮助一线教师适时更新教育观念，能够更加全面深入地了解核心素养的内涵。

参考文献

[1]韦积军.高中物理教学中物理核心素养培养的方法及策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):281.

[2]王勇.基于核心素养培养的高中物理教学方法与策略的研究[J].文化创新比较研究,2019,3(28):113-114.

[3]王影.高中物理教学中核心素养培养之策略探析[J].才智,2018(27):118.

[4]郑威.基于核心素养培养下高中物理教学实践研究[J].数码设计,2017,6(11):141.DOI:10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.169.