浅谈如何从低年级写话到中年级写作的过渡

浅谈如何从低年级写话到中年级写作的过渡

张云静

宁夏固原市隆德县沙塘镇中心小学 邮编：756300

摘要:小学语文教学中，作为占据着重要位置，尤其是在部编版教材实行之后，可以看到教材在编排之上都是围绕写作这一中心的，每个单元的语文要素都是与习作要素相互联系的。但是，当前小学生写作能力参差不齐，对待写作的态度也十分令人担忧，尤其是在语文教学过程中，无论是教师还是学生，都将写作文看作是一件非常头疼的事情。从教师的角度来说，教师针对习作教学如何教？大多数学生在小学低段还能够顺利的进行看图写话，但是一进入中断，随着习作字数的增多，要求的增高，学生很难适应，对习作会产生畏难情绪，每一次习作都是一次煎熬。归根结底，还是写作没有做好习作的过渡，没有扫清学生习作的障碍，没有引起学生的习作兴趣，也没有培养好学生良好的习作习惯。因此，本文以小学语文习作教学作为切入点，对低年级看图写话到中段正式写作的过渡策略进行研究。

关键词：低年级写话；中年级写作；过渡

在小学低段，学生的写作一般是以看图写话为主，习作的内容通过直观的图片形式展现给学生，让学生通过观察图片，将看到的内容转化为文字的形式，将图片清楚的表达出来就完成了。看图写话趣味性较强，且要求更低，比较容易被低年级的学生所接受。但是，到了小学中段，习作一般都是围绕某一个话题开展，学生根据阅读习作要求，从而构思一篇作文，字数要求是在250字到300字之间，与低段的写话有着本质的区别。因此，如何让学生从低年级写话过渡到中年级写作？这就需要一个循序渐进的过程，在这个过程中学生逐渐将写话与写作区分，逐步掌握写作的方法，从而达到螺旋式上升的目的。另外，低年级写话到中年级写作的顺利过渡，需要语文教师多做指导，提升自身写作教学的能力。

一、低年级写话到中年级写作过渡中存在的问题

在小学低段到中段过渡的写作教学中，容易出现以两方面的问题：一方面，学生的写作水平与教师的要求不符合。在进入小学中段之后，有的教师容易产生急于求成的心理，在写作教学的过程中忽略了学生的实际情况。因此，在习作教学中，教师直接采用中段的习作教学方法，过渡非常生硬；学生面对与低段完全不同的写作方式，一开始是非常迷茫的，也很难理解应该如何去做。另一方面，教师忽略了培养学生口语交际的能力。刚刚进入中段的小学生，口语交际能力并没有达到一个相对较高的程度。但是，教师在教学过程中并没有注重对学生口语交际能力的培养。在部编版教材中，有的单元就呈现了口语交际的内容，但是大多数语文教师对这一环节都有着不同程度的忽视。在口语交际上花费的时间很少，学生说的过程也相对比较随意，没有重视对学生语言能力的锻炼，导致学生在写作时也无话可说。

二、低年级写话到高年级写作过渡的策略

根据小学低段写话到高段写作过渡教学上存在的问题，要让低年级写话顺利过渡到高年级写作，可以从以下策略入手：

1、让学生明确写作和写话的概念不同

学生在低年级接触到的都是写话，到了中年级变成了写作，学生对写话或许有一定的了解，但是对于写作是完全没有了解的。所以，在中段写作时，学生很容易用写话的方式去面对写作，这是由于在学生的内心，两者是没有本质区别的，他们并不了解两者的不同。所以，在中段习作教学中，教师要给学会说呢过普及两者的不同，并且要让学生真正领悟到两者的不同，要让学生在写作中真正将两者区分开来。从概念上来看，写话就是将要说的话简单的转化为文字。而写作则是将要说的话用书面语的形式表达出来。写话是看到什么就写什么，而写作是要在心理进行构思，要对所说的话进行润色，要在文章中体现一定的主旨，表达一定的情感。

例如：教学部编版小学语文三年级上册习作《猜猜他是谁》，这是学生进入小学中段之后写的第一篇真正意义上的作文，所以教师要把握好这一过渡的最佳时间节点。在教学时，首先给学生普及写话和写作的区别，然后以《猜猜他是谁》这一习作为切入，在教学过程中详细地去区分写作和写话。当学生对写作有了大概的了解之后，教师再将一篇优秀的范文呈现给学生，直观的让学生了解到写作与写话的区别，从而指导学生去写作。在学生写的过程中，教师也要多关注学生的写作过程，及时给予学生指导和纠正。

2、重视对学生书面表达语感的培养

语文作为语言文字类学科，与英语学科一样，都强调“语感”的培养，但是“语感”一词具有抽象性特点，简言之，就是一种对文字的感觉。语感一旦形成，对于学生学习的方面面都有着积极性的作用。所以，小学低年级写话到中年级写作的过渡，还需要语文教师重视对学生书面表达语感的培养。如何培养学生书面表达语感？可以从三个环节中培养。其一，重视诵读环节，培养学生的语感。在小学语文教学过程中，我们经常提到“读书破万卷，下笔如有神”，这句话就充分展现了诵读的好处。学生在反复诵读文章的过程中，自然而然就能够加深对文章的理解。因此，在语文教学中，教师要重视培养学生良好的诵读习惯，学生在读的过程中就能够潜移默化的对文章的写作方法，文章的表达效果加深印象，从而获得习作技能。其二，要重视语感练习。学生的说话能力强，并不代表学生写作能力就强。小学生难以将内心所想准确的转化为文字是常见的现象。因此，教师注重对学生进行训练，让学生将内心所想，转化为文字。比如：在平时的教学中，教师可以从做笔记这一环节入手，教师口头念笔记，学生一边听一边写。这样一来，就对学生进行了训练，长此以往，能够促进学生的转化能力。

3、在习作教学中重视方法技巧的渗透

中段小学生一开始写作文时，教师很难从作文中看到章法，更没有层次结构可言。教师要正确对待这一现象，并且在平时的教学中渗透写作技巧，给学生搭建习作方法支架，扫清学生的习作障碍。在平时的教学中，针对一篇课文，教师可以训练学生划分课文层次的能力，让学生掌握多种结构方式。在学习课文时，也可以重点分析课文首尾的表达效果，让学生学习掌握利用第一自然段和最后一自然段引人入胜的方法。另外，在教学过程中，还可以让学生关注文章中所运用的修辞手法、描写方法以及表达技巧，让学生去了解，去积累。

例如：在教学部编版小学语文三年级上册《我来编童话》这一习作时，由于这一单元的主题就是“童话故事”，单元中呈现了四篇童话故事，教师在教学这几篇课文时，就要重视写作技巧的渗透，带领学生去分析课文所展现的写作技巧，让学生理解积累。在教学完每一篇课文时，还可以给学生安排小练笔，让学生灵活运用课堂中的写作技巧。在习作教学中，也可以创新设置导入环节，让 学生回顾本单元的单元要素，回顾本单元的课文，学生在回顾的过程中就对写作技巧加深了印象。在学生写的过程中，教师也要给予学生有针对性的指导，让学生有意识的将写作技巧运用到写作过程中，运用写作技巧去装点自己的作文。

结语：总而言之，低年级写话和中年级写作有着本质的区别，学生在面对习作难度大幅度上升时很难适应，这就要求小学语文教师要做好低年级写话到高年级习作的过渡。教师首先要明确习作过渡教学中存在的问题，以问题为基础，以解决问题为目的，树立良好的过渡教学意识。通过区分写话和写作的区别，让学生能够明确区分两者；接着，在平时的教学中培养学生的语感，给学生的写作打下坚实的基础。最后，还要重视技巧教学，教给学生写作的技巧，让习作更加轻松、容易，从而解决学生写作难的问题。

参考文献:

[1]何晶晶.探讨小学低年级语文写话教学方法[J]科讯,2020,18(07):155-156.

[2]郑苏楠谈低年级写话教学策略[J]华夏教师,2019(28)-60-61.

[3]沈婷.小学低年级写话与中年级习作衔接研究[D]南京师范大学,2017.