提高小学数学课堂提问有效性的对策分析

提高小学数学课堂提问有效性的对策分析

汪亚平

江西省抚州市宜黄县实验小学  344400

摘要：课堂提问是教师和学生的双向互动，是一种简单直接的交流手段，同时也是学生与教师之间的主要沟通渠道。恰当、准确、有效的提问能够提高课堂教学的整体质量，激活学生的思维，让学生从低阶思维迈向高阶思维，与教师产生一种知识的共鸣，最终实现对知识的有效理解与认知。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

引言

在小学数学教学工作中，提问一直以来都是十分常见的一种教学方法。通过提出问题启发学生思考数学问题，有助于小学生对数学知识的深度学习和掌握，且对其数学思维的发展大有裨益。但是在传统模式下，受应试理念、刻板思维等影响，小学数学教师在课堂上经常会出现不注重提问、提问不合理等表现，使课堂提问价值难以被充分发挥出来，在无形中影响了学生对数学知识的学习。因此在新环境中，教师必须对提问的具体方法展开深入的研究。

一、意义

小学数学教学中，课堂提问是其中的一个重要部分，能充分激发出学生的主体作用，使教师的主导作用得以有效展示。要想课堂提问效果更加明显，还要把小学生的学习积极性进行充分激发，教师和学生可以更好地进行沟通，使小学生的逻辑思维也得到有效刺激，小学生的数学能力也因此而得到培养。所以，课堂提问是可以使数学课堂更高效的措施。在目前的小学数学教学过程中，课堂提问还有可能出现效率低、提问没有意义等情况，使教学效果也达不到预设目标。小学数学教师要将课堂提问环节作为一个重要的步骤，根据数学学科本身所具有的特点，对小学生的认知能力的发展趋势要足够重视，从小学生的真实状况出发，设计比较恰当的课堂提问，使小学生的学习需求能够得到有效实现，小学生可以自行进行探究、质疑、解惑，小学数学课堂的整体教学效率得到提升。

二、课堂提问的有效实施策略

（一）重视巧妙提问，转变提问方式

有疑惑便有问题，疑问之所以能够组合成一个词语，就是因为“疑”和“问”是相对应的，但有些教师作出的浅显提问通常表现的无功无效。教师需要重视巧妙提问，找出问题切入点，并以巧妙的方式进行提问，从而引导学生对问题进行思考，使学生能够参与到数学课堂教学之中。例如在学习小学数学二年级下册《时、分、秒》一课时，由于时、分、秒三者之间的关系比较抽象化，会导致学生对这方面知识难以理解，若教师采取常规的提问方法，则必然无法发挥提问的效果。教师可以事先准备钟表教具，在讲解的过程中，让学生拨动钟表教具的旋钮，使分针转动一圈，并提出问题：“同学们发现时针有什么变化”，这时学生便会回答：“挪动了一大格”，然后教师便可提问：“同学们通过这个规律说出时和分有什么关系？”，通过学生自主演示不仅能够提升学生对数学知识的学习兴趣，而且还能够更加清晰地掌握时与分之间的关系，巧妙借助这一点进行提问，能够使学生掌握时和分之间的关系。

（二）以教师为引导，科学安排活动

教师的科学引导是小学数学高质量教学必须关注的一个问题，也是课堂有效提问的根本。简单来说，教师是学生学习的组织者和引导者，如果教师没有在课堂上充分发挥正向引导作用，即使是提出了数学问题，提问的积极作用也难以被充分发挥出来。鉴于教师在小学阶段数学课堂上的重要价值，我们应在充分认知自身职责的基础上通过循序渐进的语言将学生的关注点集中于问题上，并借助追问等方式扩展学生的思维深度，使得课堂教学中各个教学环节和教学活动之间过渡自然、联系紧密，以此提升小学生的逻辑思维能力。然而就目前来看，在小学数学课堂提问教学活动中，有一些教师并没有实现对相关活动的科学安排，也没有真正发挥好自身引导作用，只是随机地设计并提出问题，经常会“想到什么就问什么”。如此学生面对的问题合理性难以保证，他们的思考和回答也是随机的，收获自然相对有限。这也提醒了小学数学教师应注意对课堂提问活动的科学安排，避免过于随机地提出问题，要提前设计问题并合理安排课堂时间，捕捉合适机会对学生进行引导，在明确提问黄金阶段的基础上引出问题，以此激活学生的思维，使得他们在教师的有序引导和精准点拨下展开高质量和高效率的学习活动［1］。此外，教师也应引入小学生感兴趣的数学文化故事等，将其作为辅助提问的素材和资源，增强学生在课堂上的活跃度和表现能力。

（三）设计多元化的课堂提问形式

要想提升小学数学课堂提问的有效性，教师还应关注课堂提问形式的研究。在以往的课堂提问中，教师基本上采用“提问—回答”的形式进行，致使课堂提问形式呈现出极强的单一性，难以真正实现课堂提问的教学价值。基于此，唯有从传统直接提问的形式下解放出来，对提问形式进行优化和改进，才能真正实现课堂提问的有效性。首先，采用激趣的形式进行提问。为了满足小学生的学习需求，教师可将数学问题与游戏、脑筋急转弯、比赛等有机结合起来，促使学生在趣味性的数学提问形式中积极主动参与到问题思考中。其次，发散式提问。教师在优化课堂提问时还应充分尊重小学生本身特有的思维方式，以小学生数学基础知识掌握情况为基础设计出与其逻辑相符合的数学问题，引领学生结合旧知识展开联想，循序渐进地进入数学问题的思考和探究中。最后，在优化小学数学课堂提问效果的过程中，教师还应关注提问语言，借助清晰、明确的语言提出数学问题。这就要求教师在进行提问的时候应保证提问语言精准、吐字清晰，使得学生能够更好地理解数学问题；还应在提问的时候正确运用数学词汇，切忌用生活中的词汇代替数学词汇，以免影响数学提问的精准性、有效性。

结束语

总而言之，提高小学数学课堂提问的有效性，并非在朝夕就能够完成的，要求教师不断积累教学经验，不断提高自身的教学能力，并针对小学生的实际情况来有的放矢地设计课堂提问的内容及方式，从而真正提高小学数学课堂提问的有效性，如此也能够激发小学生回答问题的兴趣，让小学生能够在问题的指引之下，更为有效地学习数学知识。

参考文献

[1]阮班丽.浅析小学数学课堂教学有效提问的策略[J].中国教师,2020(S1):148.

[2]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览,2020,10(36):62-63.

[3]刘晓玲.小学数学课堂提问技巧[J].天津教育,2019(02):30-31.

[4]高晓旭.浅议小学数学课堂提问的技巧[J].青少年日记(教育教学研究),2019(01):116.