新课改下初中物理教学情境创设措施初探

新课改下初中物理教学情境创设措施初探

许小敏

江西省上饶市横峰县港边中学 江西 上饶 334300

摘要：初中物理知识与学生日常生活息息相关，有知识点抽象、规律理性的、学生理解难度较大的特征。教学情境的创设可将物理理论知识由抽象转变为具体，由困难转变为简单，由枯燥转变为有趣，丰富学生课堂生活，满足学生情感需求，改善物理知识教学现状。如何创设物理教学情境，满足新课改的教学需求，使学生在教学情境中主动探索物理规律和内涵知识已经成为优化物理教学效果的关键，下文就具体创设方式展开论述分析。

关键词：新课改;初中物理;教学情境创设;

在新课改背景下，教学形式和内容不断创新，情境创设作为新型教学手段，可促进学生学习积极性的提升，营造活跃的课堂教学氛围。因此，初中物理教师必须强化情境教学方式的应用意识，营造具体物理教学情境，使情境与物理知识点结合，满足学生学习需求，促进学生全面发展。

一、初中物理教学情境创设存在的问题

（一）“无意识”和“下意识”

教学情境创设教师必须保障可明确教学价值，把控教学需求，以依靠情境创设实现教学目标，但“无意识”现状的存在使得大量物理教师认为提升学生的成绩是教学的主要目标，导致评价形式传统、教师缺少新课程理念教学意识、课程改革不彻底等因素，使教师缺少情境创设的主动性，无法有效创设物理教学情境。

教学情境创设于物理课堂中属于“下意识”行为，从教学需要出发，将已有教学经验与之结合进行教学情境的创设，这一过程是不由自主的，是教师的教学本能，是在无意识状态下进行的。分析这一本能行为产生的原因，因为物理是总结和抽象概括自然规律的学科，而初中生思维有限，抽象想象力不足，若是教师单一性地讲解知识，将加剧学生的学习难度，这就导致教师从本能出发转换物理知识点，创设教学情境，将生活与理论知识整合。

（二）“功利化”

新课改背景下，要求教师创新教学方法，营造轻松活跃的课堂教学氛围。在创设物理教学情境过程中，不应以应付公开课为主要目的，而应以实施物理教学、强化知识把控、提升学生探究能力和实践能力为目的，辅助学生形成正确的价值观念，促进其创新意识和能力的增长。由此可见，只有教师能够正确认识情境创设目的，才可辅助其有效创设情境。但是在目前的初中物理教学中，首先，教师为了应付公开课，一味地追求利益和功效而创设教学情境，以此彰显新课程理念下的初中物理课堂教学质量；其次，为达成教学知识目标而创设情境，可对教学成效进行衡量支持目标的实现。新课改背景下，三维教学目标的构建，其并未忽略知识本身的价值，而是将情感态度与知识能力置于相同位置上，但是实践与理论指导之间呈现偏离的状态，所以教师创设教学情境仅为帮助学生应付考试内容。虽然在短期内能促进学生学习成绩的提升，但是并不是以激发学生兴趣为主要目的。

二、新课改下初中物理教学情境创设方式

（一）以人为本，创设与学生身心发展适应的教学情境

新课程理念下，“以人为本”的教学理念逐步确立，在初中物理教学中，教师需要尊重学生人格，尊重学生个性，尊重学生身心发展规律，将教育作为“人”的终极价值取向，将促进学生全面发展及个性特征结合作为价值判定标准，多思考教育中存在的问题。因此，在创设初中物理教学情境时，教师必须构建和谐平等的师生关系，以促进学生全面发展进步。首先，需要营造平等、民主的师生关系，以保证学生可主动参与教学情境活动。教师是智慧的化身，是知识的源泉，对学生的行为习惯发挥着引导作用，但是在传统课堂教学中，学生与教师之间存在极其不平等的关系，学生极易被教师价值观念同化，师生之间支配从属、主导被导、控制服从等关系明确。使师生之间形成相互控制和利用的关系，这就导致教师在创设物理教学情境时，以灌输知识为主要目的，将情境整合为程序，学生仅需要根据教师思路进行学习即可。“以人为本”理念的应用要求教师必须构建和谐、平等、民主、公平的师生关系，将学生作为完整的人，尊重学生的精神诉求和生命价值。除此以外，必须凸显学生学习的主体地位，应从全面发展角度出发，关注学生整体发展，使其情感、能力、知识协同进步，以发挥学生潜能，彰显学生个性。这就需要初中物理教师在授课过程中从学生实际情况出发，创设与其发展相符合的教学情境，例如，教师在对“汽化和液化”的知识进行教学时，可考量学生的认知情况，尊重学生的认知水平，以此创设教学情境，可采用实验的方式，由学生自主设计汽化液化实验。如烧开水实验研究，让学生在实验中观察水汽化的过程，在具体教学情境的引导下，深化学生对汽化和液化知识的理解与记忆，情境独特且贴近学生生活，便于学生观察和操作，有利于学生物理知识技能素养的提升。

（二）创设问题情境，引发学生思考

物理知识的抽象性较高，导致部分学生学习积极性较差，而问题情境的创设可引发学生思考，激发学生探究意识。疑问是学习动力的来源，也是思考发生的诱因，只有存在问题情境，才可以引发学生思考，这就需要教师能够合理应用问题情境，丰富课堂内容，营造活跃气氛，提高教学效率。例如，教师在进行“牛顿第一定律”知识的教学时，就可以将牛顿发现第一定律的情境进行创设，提问学生：“苹果为什么会砸在树下的牛顿头上呢？”引发学生思考，由于学生正处于身心发展的关键时期，求知欲强烈，若教师可以适当对学生进行引导，激发学生的学习主观能动性，就可以营造良好的课堂氛围，有效提高教学效率。

三、结语

情境教学是指为实现既定教学目标，从教学内容及学生特征出发，建立在教学内容之上，将教学情境引入或创设，以使学生能够在特定教学情境中学习，引起学生情感共鸣，激发学生学习热情，促进教学实效性的提升。当前，新课改背景下，素质教育成为初中物理教学的主要内容，教师单一化和死板化的教学手段已经无法有效传播知识，只有学生在一定情境内，才可借助外力作用，增加知识储备量。在此就新课改下初中物理教学情境创设措施展开论述分析。

参考文献

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