浅谈小学班主任工作家校沟通共育

  浅谈小学班主任工作家校沟通共育

马伟

河南省漯河市临颍县城关街道董畦小学  462600

摘要：家校共育是一个系统、漫长的过程，所以需要家长和教师不断钻研和探索。基于此，构建完善的家校协同育人机制，对促进家校共育而言有着非常重要的意义。本文探讨小学生家校沟通共育策略。

关键词：小学班主任；家校共育;路径探索;

 一、“双减”背景下家校共育现状

（一）家校之间的共育平台受限

传统意义上的家校共育方式主要是以定期召开家长会、做家访以及教师邀请家长谈话等形式展开。随着时代的变化与科学技术的进步，网络工具逐渐成为家长与学校沟通的主要工具。目前，在新学期开学之初，每个班级都会建立一个线上的微信家长群，以此作为家长与教师之间的沟通渠道，但这样的网络沟通模式效果并不理想，甚至丧失了家校共育应有的温度。经过一段时间的发展后，这些所谓的家长沟通群就会逐渐演变成作业布置群或者消息通知群。

（二）家长与教师之间缺乏有效沟通

在教育中，家校共育是一种较为新颖的教育形式，最初并未引起广大家长和教师的重视，所以他们也未能形成家庭教育与学校教育相结合的思想，以致家长与学校之间的沟通联系不够紧密。

由于大部分家长的文化水平相对有限，加上对家校共育的理解和认识也存在一定的不足，所以他们很少积极主动地与教师进行沟通；即便是沟通，也基本上集中在孩子的学习成绩和日常表现上。通常情况下，家长更倾向于了解现阶段孩子的学习成绩是进步还是退步、整体成绩呈上升趋势还是下降趋势等，也有些家长会询问孩子的课堂表现情况。总体来说，目前的家校共育范围过于狭窄，家长对孩子其他方面情况的挖掘和了解存在明显不足。

虽然近年来我国留守儿童现象正在逐步缓解，但整体形势并不乐观，仍然有很多学生的家长在家庭教育中处于“缺位”状态，家庭教育监管不力。这些父母往往长期在外务工，没有过多的时间和精力来照顾自己的子女，更别说与教师沟通了。这样一来，家校共育很难得到有序开展。

（三）家校共育合作形式单一

目前，家校共育开展情况并不理想，不仅缺乏专业性和针对性，而且合作形式也相对单一，而造成这类现象的主要原因就是部分家长文化水平不高，以及学校的教学设备有限。

  二、“双减”背景下家校共育的有效路径

（一）创建家校共育平台

从学校的视角来说，其需要在严格遵守“双减”政策的基础上，准确把握自身优势，并结合当下的家校共育现状拓展多种双向沟通渠道，为家校共育事业的发展搭建一个多元化平台，充分利用微博、微信、电子书包以及校讯通等移动终端，挖掘潜在的网络教育资源，并在这一过程中持续改革创新家校合作的新渠道。同时，学校方面还需要实时更新网络信息，将互联网、物联网等一系列现代化教育手段所具有的海量信息、极强交互性等优势全部发挥出来。此外，过去的传统家校合作方式还需要与先进的网络家校合作模式相融合，促进人文环境与科技环境的结合发展。

（二）家长与教师之间保持密切联系及双向互动

随着信息技术的快速发展，在开展家校共育的过程中，教师既需要维持过去传统的家长会以及家访等联系方式，又需要利用电话、微信等高效的沟通手段与学生家长保持随时联系。当学生出现突发情况时，教师应在第一时间与家长取得联系，并探讨最佳的解决方法。需要注意的是，家校沟通方式的创新并不代表要将过去所采取的方法全部摒弃，而是应根据实际教育情况选择合理的沟通方法。另外，家长与教师之间的沟通内容不应该全部围绕着学生学习情况展开，还需要了解学生的行为习惯、思想情感及道德修养等。当在家庭教育期间遇到了难以解决的问题时，家长也可以及时与教师沟通，寻求更合理的解决方法，与教师之间形成融洽的关系，从而实现双向互动教育。

（三）丰富家校共育合作形式

目前，家校合作形式简单且单一，虽然家长与教师之间偶尔会联系，但联系频率并不高，所以从形式上来说家校合作仍然有待创新。一方面，学校可以通过成立家长委员会的形式让更多有时间、有能力的家长参与学校管理，并将自己的认知和见解传递给其他学生家长，让少部分家长作为广大家长群体的“耳目喉舌”，对学校和教师提出的意见进行传达，并代替大部分家长阐述观点和建议。当学校与家长之间产生误会时，也可以由家长委员会出面调解，通过互动找到问题原因并共同商讨解决办法。由于部分家长知识、能力相对有限，所以教师需要对家委会中有能力的家长进行培训，让其带动其他家长成长，提高学生的家庭教育水平。家长委员会成立后，可以为家校共育提供更好的平台。

 （四）明确教师主导地位，提高家校共育水平

一方面，要提高教师的职业素养。因为在家校共育过程中教师作为主要参与者与主导者，其素质高低能够对家校共育的内容及水平产生直接影响，所以学校的教师应该在教学期间不断提高自身的综合素质，紧随时代的发展脚步，与学生共同进步，并通过更新自身的教育理论和教学方法来不断充实自己，促进家校共育水平的提升。

另一方面，要适当提高教师的合作意识，更新合作模式。教师不仅要加强与家长之间的合作意识，还要积极主动地配合学校方面开展的家校共育活动，将自身的主导性作用充分发挥出来，促使家校共育面向全体学生。同时，教师还要通过与家长之间的密切联系，丰富合作内容及方式，通过沟通、交流及探讨等形式来代替传统的单向灌输，与学生家长共同制订教育目标和教学方法，真正形成共育意识。

结语

总而言之，在“双减”背景下，学校更要创建良好的家校合作途径，让家长和教师都能够意识到家校共育的重要性，并通过创建家校共育平台、家长与教师之间保持密切联系及双向互动、丰富家校共育合作形式、明确教师主导地位等形式形成教育合力，让学生在学校保持高涨的学习热情，在家庭中能够感受到温暖和幸福，从而为学生的健康成长创造一个良好的环境和空间。

参考文献

[1] 袁家程.“双减”政策背景下家校共育的问题探析及解决策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(02):8-10.

[2] 吕志军.三人谈落实“双减”家校共育[J].陕西教育(综合版),2021(12):11-15.

[3] 王娟涓,何毅梅.“双减”背景下家校共育的问题及策略[J].教育科学论坛,2021(34):77-80.