培智数学分层教学浅谈

培智数学分层教学浅谈

王文娟

山东省临沂市河东区天使国际特教学校 276034

摘要：培智学校需要对教学方法作出改变，重视实际中的差异，采取分级教学，以突出并针对性地教学。培智小学数学中，教师运用分层教学模式，轻松引导学生们学习新知识点，适应各知识阶段学生的需要，使每个智力障碍学生所具备的优点和潜力得以释放，构造出高效率的培智课堂教学。

关键词：小学数学；培智教学；分层教学

引言

培智学校的数学学习的整体教学是逐层递进的，既要适应全体学生又要符合个别学生的实际情况。教师应以学生的认识和现有的数学知识为依据，通过分层教学，促进他们实际水平的增长，唯有如此才能使培智数学课堂有良好效果。

一、分层教学概述

分层教学建立在学生学习基础上，根据智力水平等原因所凸显出的个人之间的一些差别，由教师对教学方案做出有针对性地设定，分配好与之差异相对契合的层次，进而使课程目标在一定程度上得以实现。在对知识点的理解上出现的各种问题，究其原因，即是由于教师讲授的方法相对较简单，适合于多数的培智学生而没有针对性教学，故整体质量相对低下，亟待解决。

二、分层教学在培智教育数学课程中的实现方法

（一）根据学情进行分层

教师要针对每位培智学生的实际状况，对学生实施有针对性的分类教育，使得每位智力障碍学生都能在教学上获得相应的成果。

通常情况下，按照学生的能力水平，每周左右的教学观察，通过家访、问卷、量表、测验等方式对学生进行分类。为保证学校教学的方向统一，通常将班级分成A组、B组、C组三种。而培智小学每个年级学生的数量通常不能多于十二人，虽然分为三组各组人数较为合理，但一旦分为太多的小组，将会干扰课堂任务的完成，同时教师在备课时对课堂重难点的掌握也较为困难，不利于学生的复习。

以某培智小学某班学生为例，该校目前共有六个班，他们的大致状况依次为：张某，12岁，学生四级，在几何上的数数可以数到十，会认会写英文字母，对于个别字母易弄混，对于数的认识不好，表达能力较好；赵某，15岁，中度学生，数数可以数到一百，会认会写字母，不知道数的含义，更不会主动和别人沟通；石某，12岁，中度学生，不知道任何字母，没有数的含义；于某，14岁，中度学生，不认识任何数值，没有数的含义，但说话能力比较好，学习纪律也较差；小洁，12岁，完全没有说话能力，且患有孤独症，不会数数，但偶尔会有感情波动；而小斌，11岁，为中度培智，会认各种数，会相应的数值的含义，可以理解为五左右的数值。根据当时这几个学生的实际情况进行了分类，教师们把学生分别将学生们分到三组进行教学，这样可以获得不同的教学效果。

(二)对教学方法进行分层

培智教育大部分是以课堂教学的形式展开的，但在课堂上，教师大部分机会留给学习成绩好的学生，因此，很容易就忽视了能力不强的学生。被提问次数多的学生成绩是最好的，学习成绩中等或者很差的C组学生基本不被提问。这样的情况，主要是教师提出的问题对C组的学生太困难，学生根本就不能够解决出来，于是就直接不提问他们了。一旦采用了分层教学法，教师就可以根据学生的特征选择有效的教学方法，使学生全面地投入到课堂教学中。

如：在学习认识数字5时，对于语言表达能力好的A组学生，教师会让学生说一说5像什么，数一数课堂里的东西哪些是5个，说明5表示的含义。对于语言表达不是太好的B组学生，教师会让学生针对自己的特点，使用说一说、数一数、认一认数5。针对于C组的学生来说，可让他们在黑板上指一指，指出5在何处，并说明什么东西是5个，在教师的帮助下加入到课堂教学中。教师们需要运用所有机会，使所有的培智班学生都能真正地渗透到课堂中。

（三）教学评价结果的分层

教师对学生学习成绩进行考核是教学不能缺少的组成部分，它能够有效提高每个培智学生的学习主动性，从而促进其最大程度的成长。使各个阶段的学生愿意投入到教学过程中。尤其是在应用数学课程上，教师通过使用激励贴、赞扬贴等给予评论，如小浩顺利完成某个命令后，就在他的额头上贴一块大大的“赞”等词。教师应指导父母把鼓励和引导纳入学生的日常活动，可采取给予游戏、食物，游戏的形式对学生加以引导。

（四）作业分层

作业作为课堂的补充形式，能较为直接的体现各个阶段教学目标对本堂课程的接受状况，能有效反映教师每堂课程的教学方法，又可以帮助学生较好的巩固知识。鉴于作业的重要性，教师在设计作业的时候就不应该“一刀切”，图省事，图方便。根据各种层次的特点，设置从易到难的阶梯形多层次的习题从而充分调动各种层次的学生阅读兴趣。在对作业单位的批改中，也有弹性分析，提出不同的要求，以鼓励C层学生为主。

三、结语

分层教学是在班级授课制的集体教学前提下，充分的体现个别化教学，是集体教学与个别化教学的有机统一，它弥补了集体教学“一锅粥”的缺点。努力的让每个学生投入到学习当中，感受到成功的快乐，最大程度地调动特殊学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果和有效性，帮助特殊学生走向独立自主。

参考文献

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