基于OBE理念的“建筑设计IV”课程思政教学改革浅探

基于OBE理念的“建筑设计IV”课程思政教学改革浅探

吴存华

燕山大学建筑工程与力学学院   河北秦皇岛  066000

摘要：近年来，高校课程思政已成为高等教育的主要模式，如何将思政元素与专业知识有机融合，成为专业教师必须认真思考的重要课题。本文以建筑学专业“建筑设计IV”为例，立足OBE教学理念，将与本专业相关的国家政策作为思政元素、加入专业规范的讲解教学环节，将思政元素和专业知识结构充分拆解后再紧密“柔和”的方式，使思政元素能“入目、入耳、入脑、入心”，课程思政教学更加“接地气”，从而达到润物无声的育人效果。

关键词：OBE理念；建筑设计；课程思政；专业规范

引言：课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把"立德树人"作为教育的根本任务的一种综合教育理念。在中华民族的伟大复兴的重要征途上，培养建设中国特色社会主义祖国的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人，离不开思想政治这个关键环节。

一、课程简要介绍

建筑学专业“建筑设计IV”属高年级专业核心课程，具有专业知识点多、综合性强的特点。课程包括了两个综合性较强的项目的设计训练，一个是教育综合体，三个教学楼和具有孵化器功能的高层综合楼，是高年级学生实习实践和创新创业的基地，作为高层设计的主要训练题目。第二个是区县级文化活动中心，含群中文化馆、展览中心、演绎中心和图书馆等四个单体。两个项目的共同点是功能复杂、综合性强，而且要求作为一个整体项目进行规划设计。

二、课程思政教学设计和组织形式

开展思政实践中，如何破解思政元素与专业知识的割裂问题，对每位教师都构成挑战。课程思政的难点在于课前设计，避免讲大、讲空，应进入学生生活体验层面1。树立以学生为本的思想，努力践行“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，积极推进教学方法的现代化改革。

首先对课程内容进行解构，重构课程知识体系，将课程目标由知识传递扩展到价值引领，放弃仅传授专业知识的教学模式，扩展到社会知识层面。围绕对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，实现国情、国策与专业规范和专业知识的有机衔接，从而激发学生爱国热情和社会责任感。

其次，紧紧围绕OBE教学理念，以国家发展的政策为导向，以培养新时期社会主义建设所需人才为目标，以社会对人才的需求为标准，紧密结合本专业相关的国家规范要求，传授专业知识与技能。使学生既有远大目标，又有现实可行的策略与方法。

课前规划：依据课程思政内容体系，编制课程思政总体设计方案。

（一）课程思政内容体系（参照北大体系，资料来源：网络）

（二）课程思政总体设计方案

三、课程思政的实施

（一）思政元素的收集与整理

深入学习国家有关思想政治课建设的文件精神，深刻理解把握思政教学的精神实质。聚焦立德树人的根本任务，按照《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，确定思政元素挖掘的基本框架。强化对政治理论的学习，提升自身思政素养，提高对思政育人元素挖掘的敏感度，为发现、甄别、挖掘、提炼思政元素提供知识储备。

关注电视新闻、学习强国平台和其他网络渠道中与专业课程有关的内容，收集整理。根据不同题材，分类建立思政元素库，并不断更新，保证把国家有关大政方针及时准确地传达给学生。

（二）认真剖析专业课程的知识结构，并对其进行解构和拆分，以便在合适的环节切入思政元素。

（三）将思政元素碎片化，避免因长篇大论造成学生心理上的“高、大、空”的感觉、与学生生活层面距离太远、不“接地气”的现象，

（四）以专业规范要求为思政元素和专业知识之间的“粘接剂”，将思政元素与专业知识上下两端紧密连接。

（三）总结归纳教学中的重点、难点、热点，把专业知识与国际国内实际、学生学习、生活实际和学校发展的实践相结合，采用学生身边的感兴趣或熟知的案例，使学生更好理解、印象更深刻，使课程思政教学更有成效，更具特色。

与拆解后的专业知识“揉”在一起，将思政元素作为专业知识的扩展，采用电视新闻、网络视频或视频截图的方式，介绍国情国策和相应思政内容，增加信息的可信度，使学生在“听故事”的轻松的状态下，循序渐进地加入思政元素，将专业规范的讲解作为承上启下的教学环节，达到渗透思政的目的，避免将思政元素强硬插入专业知识而形成“两层皮”的不良效果。

四、加入专业规范的教学

以往总担心专业规范讲多了会对学生构思造成束缚，会限值学生方案发挥。但通过观察，与其让学生无目的的发挥，还不如将专业规范做为思维工具，帮助学生朝着正确方向开展设计，使方案设计的思路明确，不走弯路。建筑设计规范对正确指导学生方案课程设计、培养科学的思维方法、强化责任意识和建筑安全意识，有重要指导作用和深远意义。

教学过程中加强思政大纲的组织，延伸课程思政元素和专业知识的外沿，使思政元素与课程专业知识相向而行，充分发挥专业规范的“粘合”作用，从而达到自然衔接的目的。

例如学生在进行案例分析时，能从规范的角度深刻剖析，使其“知其然”也“知其所以然”，将陌生的案例通过分析、消化后，变为自己掌握的知识。再结合实例现场考察，将学生置身于实践环境之中，将专业规范的讲解作为承上启下的教学环节。在扩大专业教育的格局与视野的同时，避免机械式、教条化的讲大道理，让学生在无形中感知思政教育“有血有肉、有温度、有感情”。

五、课程思政案例探讨

将课程思政通过案例的方式讲解，学生在轻松状态下、在“听故事” 的过程中接收思政教育，能收到事半功倍的教学效果。 

      例如：在讲到建筑物无障碍设计时，用2020年11月1日我国第七次人口普查中老年人占全国总人口的比例以及未来发展趋势，说明我国已经快步进入老龄化社会，强调无障碍设计的重要性。在介绍国家在“十三五”期间对老龄民生事业取得的成就的同时，介绍国家未来对老龄社会的重要政策。让学生体会自家老人所思所想与所盼，拉近“国情”与“家情”的感情距离，体会“家国情怀”。结合国家有关老年照料设施的设计规范的要求，讲解无障碍设计（无障碍坡道、无障碍电梯、无障碍车位和无障碍卫生间等）的设计要求和方法，取得很好的教学效果。

再如：绿色建筑设计理念中的节能减排的设计原则，已经强调了多年，但还是没能引起个别学生的重视。教学过程中，让学生讨论2022年暑假期间，家乡气温升高给学生的亲身感受，结合中格林兰岛温度升高、冰川融化加快造成海平面升高的现象，以及课堂上讲过的世界经典城市广场——威尼斯圣马可广场，今年夏天被水淹的场景、我国多个城市出现气温超过40摄氏度的电视新闻报道，增强学生建筑设计中节能减排的紧迫感。再从可再生能源的种类、我国太阳能技术发展状况、光伏发电成本以及太阳能利用对减少碳排放的作用、太阳能与建筑设计一体化政策要求与措施、以及今年4月实施的《建筑节能与可再生能源利用通用规范》等多方面知识汇集，使学生意识到在建筑设计中的可再生能源利用已经迫不及待。从而启发学生太阳能利用如何在建筑设计中体现、以及给建筑设计造型中的形象作用。从根本上改变了学生设计思维方法。

采用这种上有“了解国情、明确政策”、中有“专业规范要求”、下有“具体落实措施”的教学方法，使课程思政核心理念、基本要求和实施路径，自上而下，自然衔接。作为学生的“秧苗”，既接受上方阳光的普照、中有充足的氧分、下有雨露的滋润。依据这个模式，设计多个案例，在教学过程中择机讲解。

七、课程思政教学效果

通过两年来的课程思政教学，与本专业相关思政元素在学生方案设计中普遍得以体现：无论是建筑安全、无障碍设计，还是可再生能源的利用、生态环保亦或是海绵城市设计理念，在学生的头脑中扎根发芽。充分体现出学生从更高层次上看待对可持续发展及对人来命运共同体的关注，激发学生对中国传统建筑空间与建筑风格探索的好奇心、对中华优秀传统建筑文化的传承意识等等。提高了学生对民族精神、时代精神的认知，坚定了中华文化和制度的自信，也体现出一丝不苟、精益求精的工匠精神，以及积极进取的创新意识。

八、结语

针对建筑学专业“建筑设计IV”的课程特点，立足于国家和地方行业政策的落实，通过建筑设计规范的解读、新的设计理念和设计方法的传授，使学生置身于学业的同时，更加关心国家的前途命运，明确了自身所肩负的社会责任。采用这种“滴灌”教学方式，使思政元素能“入目、入耳、入脑、入心”，课程思政教学更加“接地气”，从而达到润物无声的育人效果。

参考文献：

1、顾骏，课程思政教学实例探讨，https://mooc2-ans.chaoxing.com/mycourse/stu?courseid=214196450&clazzid=31125943&cpi=46335855&enc=02578d29e9c43e39623cc5dafa18e2ea&t=1670382514891&pageHeader=1&v=0

2、巩建闽，OBE课程体系与课程设计初步，https://mooc2-ans.chaoxing.com/mycourse/stu?courseid=204745201&clazzid=9379833&cpi=46335855&enc=94509343431fd9998f29c040f34c71e6&t=1670382651582&pageHeader=1&v=0

作者：吴存华  燕山大学建筑工程与力学学院   副教授  （河北，秦皇岛  066000）