项目化学习视域下小学美术教学的挑战性与改进路径

项目化学习视域下小学美术教学的挑战性与改进路径

陈培培

253500德州市陵城区实验小学

摘要：随着社会的发展，教育事业不断改革，各小学都顺应时代进行课程改革，项目式教学也成为小学美术课堂中的实践性内容。核心素养是针对学生在学习中形成的品质与能力，结合具体学科，培养学生理性思维与科学探究能力的综合学习素养。其核心宗旨是为各阶段学生建立起完整的核心素养培养体系，侧重于培养学生能适应社会发展的终身学习能力，使学生具备家国情怀和关爱社会等高尚的情操，有足够的团体合作意识和创新实践的综合能力。要想在教学中培养学生全面的核心素养，教师应不断地反思并优化教学理念和教学方法，强化学生的学习能力，实现教学的长效发展。

关键词：项目化学习；小学美术教学；挑战性；改进路径

引言

美术课程的设计更应该体现核心素养，引导学生在真实的情境、复杂的问题中合作完成任务。作为当前教育领域的热门课题，项目化学习已经成为培养学生核心素养的重要方式，如果能将其与小学美术课程有机结合，便可以更好地激发学生自主学习的兴趣，培养他们的主动思维以及动手操作、交流表达、团队合作等方面的能力，并使其建立正确的思想价值观。项目化学习不仅是一种单纯的主体对客体的认知活动，而且是一种认识、重塑自我的过程，对学生的发展有深远的影响。

1将项目化学习与小学美术教学相结合的意义

其一，部分教师选择的教学内容较为细碎，知识点之间的联系较少，教学过程浅尝辄止，难以让学生深入理解和体验。部分教师的教学内容以美术基本知识和技巧教学为主，与学生的日常生活联系不够紧密，导致学生难以充分应用学到的知识和技能，这使教学对于学生缺乏内在的吸引力。但教师深入挖掘教材内容，重新组合、有机穿插单节课程和几个单元内容，就可以使教材内容变成学习项目。教师可以从教材中归纳出“人文主题”和“美术素养”两条线索开展项目化学习，充分发挥美术教材的功能。因此，将项目化学习融入小学美术教学可以使学生更关注生活、关心世界，其在资讯处理、问题解决、合作与表达等方面的能力都会得到很大的提高。

其二，美术教学注重与真实生活环境的联系，重视真实的学习效果。在项目化学习中，学生需要明白自己要解决的问题、要完成的任务以及研究的目的。对真实学习效果的研究可以激发学生的内在动力。要创作体现真、善、美的作品，不仅要有较高的能力，如问题解决、创造、分析等能力，而且要掌握资料查找、信息处理等手段，把做和学深入结合，实现对知识的充分理解、应用。教师应引导学生利用综合手段完成一系列任务，这对提高学生的整体素质与核心素养具有重要的意义。

其三，项目化学习可以有效地调动学生的积极性，促使他们有针对性地学习知识和技能，并充分利用跨学科的思维方式和探索技能提出、分析与解决问题，从而更新观念。在任务驱动下，学生不仅可以体会学习的过程，而且可以了解知识与社会的交互，从而提升学习的价值。在项目化学习中，每名学生都是学习的主体，其需要把所学知识应用到实际的生活中，获得更多的经验，为未来的发展作铺垫。学生只有在真实的情境中，通过与同伴的沟通与互动，才能了解到人与人、人与社会之间建立融洽关系的重要性，从而获得在陌生环境下与人交往的技巧，掌握快速适应新环境的能力。在真实的环境下完成的操作，才能使学生充分理解“艺术源于生活并高于生活”的内涵，切实做到手、脑并用，知行合一，形成正确的思想价值观。

2目前小学美术课堂教学的现状

首先，部分小学美术教师由于受到传统美术课堂教学理念的严重影响，常常采用讲授的形式，并且是以教师为主。在这样的美术教学模式下，学生的注意力难以被吸引，同时也处于一种被动的美术学习状态，学生本身的自主性和积极性难以得到充分的发挥。再加上小学阶段的学生年龄较小，学生更容易产生枯燥且无聊的美术学习感受，最终导致学生的美术学习效率长时间难以得到明显提升。

其次，部分小学美术教师未能创新美术课堂教学方法，选择依赖美术教材或者是网络上的一些美术教案，没有新颖之处，学生的美术兴趣也就难以得到充分激发。虽然说这样的美术教学可以完成设定的美术教学目标，但是却不会对学生的美术学习效率提供一定的帮助作用。甚至是有的教师设计了一些比较活泼的美术游戏，但是脱离了美术知识，反而给学生的美术学习带来了一定的消极影响。

3项目式教学的优化模式与实践流程

3.1项目式教学建构路径

教师可以继续沿用传统教学的教学分析、教学设计、教学实施与教学评价这四个环节，在以项目式教学为导向优化课程实施步骤。在教学分析环节，突出核心素养的小学美术课堂由以往的教师为主导转变为学生自主开展课程内容的引入式学习。在教学设计环节，小学美术教师对教学目标的设计主要体现为教学策略的确定和教学过程的实施要时刻以核心素养的培养目标为导向，让学生可以从自身分析与解决问题的实践中获得成长，逐渐形成科学探究的长期素养。在教学评价阶段，由学生对于核心素养的培养效果进行集定位性、过程性与总结性于一体的评价，目的是给予学生更多的课堂参与感，提升学生的核心素养。

项目式教学在小学美术中的实践，不论是教师的课前引导还是学生自主式的导入过程，都需要有生动有趣的教学引导方式，教师应根据每名学生的情况与个性特点采用不同的教学技巧。如，以灵活多变的方式设置提问互动、集体游戏等环节。美术教学的每节课都要有变化，教师不能拘泥于固有的教学方式，而应以因材施教为原则运用多种多样的授课方式，结合学生对知识点的理解程度，以学生视角通过恰当的语言表达出来，深入浅出地让学生接受更多的知识。教师应先了解每名学生的学习进度，再为学生分配合理的引导示范与实践的时间。美术项目式教学与以往教学的区别主要表现在对教与学的“度”的把控方面，保证教学效果的基础上开展对学生终身发展技能的长线培养。

3.2丰富课堂教学模式，激发学生的探索积极性

从课堂教学环节的角度来看，为了促进美术教学质量的持续优化，教师应在课堂教学期间积极做好对于教学模式的探索与创新，从而推动教育教学活动的多元化发展，帮助学生在参与论述教学活动时进一步实现对于美术探索乐趣的充分感知。与此同时，通过相关活动的充分开展，教师可以在教学工作中为学生提供更多的实践参与和探索机会，对于学生美术知识学习兴趣的激发与调动至关重要。通过相关工作的顺利开展，教师可以帮助学生在交流的过程中进一步实现对于不同课程内容的合理分析与充分解读，有助于促进学生思维能力的充分延伸。与此同时，在交流的过程中，教师可以帮助学生通过实践养成良好的美术知识探索习惯，对于学生美术能力的提升与优化具有重要意义。

3.3项目式教学课程优化措施

小学美术项目式课程的优化设计如下。首先以作品欣赏的方式导入新课，为学生展示各种题材的优秀美术作品，培养学生的科学探究能力。接下来进入分析预测环节，教师为学生讲解美术作品的内涵，让学生理解美术技能与作品文化背景之间的联系。这个欣赏、分析的起始环节为下一步的学生自主探究和分析环节做好了铺垫。项目式教学课程的优化，是在传统教学模式中增加了学生自主学习与科学探究的教学环节，从引入新课、预测本质、总结条件、归纳提升到解决问题，突出对学生核心素养的培养。

结语

教师应通过对项目化学习的研究，使学生体验到有价值的学习过程，从而实现知识、行为、思维相统一。在小学美术教学中开展项目化学习，有利于提高学生的综合素养，培养和训练学生在各种环境下的必要素质与处事能力，为其今后处理更多的综合性、多领域的实际问题打下坚实的基础。

参考文献

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