幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究

幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究

胡艳萍,,广东省佛山市顺德区梁銶琚夫人幼儿园,,528300

数学被称为“思维的体操”，幼儿早期的数学学习对其以后在数学方面取得成功至关重要。幼儿园数学教育活动指3-6岁幼儿在教师的指导下，通过参加专项数学教育活动和幼儿自主选择的区域数学活动，以及渗透于其他教育活动和幼儿日常生活中的数学活动，借助于已有的生活经验，从生活和游戏中感知、学习、探索、发现现实生活中的物体的空间形状位置、数量关系等初浅数学知识，在获得有关数、量、形、时间和空间等感性经验的过程中，体验数学的重要和有趣，学习用简单的方法解决生活和游戏中某些简单的问题，锻炼思维能力、形成良好思维品质。

一、幼儿数学学习与游戏、生活融合的需求

有证据表明，早期的数学能力是儿童们与生俱来的，建立儿童与生俱来的数学能力的一种方法，就是重点帮助他们在对其有意义的条件下通过游戏或娱乐方式使用数学来解决问题。儿童的思维发展是一个从具象到抽象的过程，促进儿童思维的发展需要将具象和抽象的思维结合起来。数学在生活中无处不在，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。幼儿园数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙心智和陶冶思维素养的重要内容与手段，在幼儿数学教育实践中，从生活中筛选整理各种素材，并进行适当加工，结合游戏化教学需要，赋予素材教育价值。

二、在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性

《幼儿园工作规程》要求“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念”等内容。突出在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性。当前，学前数学教育不再是以完全的学科式结构来组织和呈现，更强调数学教育渗透于幼儿的生活和游戏之中，教师要积极探索生活化、游戏化情境对幼儿的启发和诱导作用，开展符合幼儿特点，易受幼儿接受，深受幼儿喜爱，具有游戏精神的数学活动，把抽象的数学知识变得具体、易懂，帮助儿童理解抽象的数学概念和数学关系。利用与孩子现实生活贴近且活泼有趣的数学情境、数学活动，潜移默化地实现对孩子的全面培养。

三、数学教育生活化与游戏化的策略

（一）数学教育内容生活化

数学活动不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为数学教育组织和实施的方式。教师可把数学当成一种方式、一种工具来进行各领域教育活动，使幼儿能愉快轻松地学习理解数学。因此，在活动设置方面可以在主题教育中尝试将数学与多种领域相结合，以幼儿为主体出发，选择适合主题建构的数学内容，利用一个知识点串联幼儿园教育中的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，进而开展相关的系列活动，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

1．《指南》中关键内容生活化

数学内容以幼儿数学学习的核心经验为依托，结合活动资源和幼儿的年龄特点和生活经验而确定，以数学活动为载体，活动过程的设计以《纲要》和《指南》要求和三维目标为依据。在日常生活中，幼儿已经开始接触到人民币，比如过年时收到压岁钱，跟随大人去超市购物等。以买卖作为切入点，大班孩子们能用数学经验解决买卖过程中的许多问题。例如，去参观超市时，幼儿可从分类及统计的角度了解商品为什么要这样摆设；购买物品前，需要做个购买计划；在买水果或蔬菜时需要用到称重；在结算的过程中知道要运用加或减的方法，可以用人民币结账，也可以用二维码等。

2．环境创设、区域材料生活化

班级的环境创设中，以创设幼儿思考和操作的过程展示，形成主题墙，利用活动活动延伸的方式、与幼儿互动的场景、幼儿与环境的互动等环境展示，来烘托班级数学区域的氛围，打造以思考、互动与操作融为一体的班级环境，让幼儿尽情探索，并将幼儿的过程记录下来，在主题墙展示幼儿全程参与、讨论交流等活动的流程和成果。

3．一日活动中数学学习生活化、游戏化

抓住一日活动的契机，在幼儿已有经验基础上，把数学核心经验渗透到幼儿生活的各个环节中，以实现生活、运动、游戏、学习的交叉、重合，引导幼儿从一日生活中获得感知，体验数学的重要性和意义所在。将幼儿正式学习和非正式学习习得的经验进行有机地整合，形成完整的数学认知体系，通过幼儿在一日生活中的自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，进一步对数学的理解和应用。

（二）生活活动数学化

幼儿数学知识的获得，经验的建立，依赖于生活实践，源于看得见，摸得着，听得到的现实生活。日常生活中处处蕴含着教育契机，如请幼儿目测班级物品的数量，如每排水杯，书包的数量等；引导幼儿联系自己的生活经验，去寻找身边的数字，如闹钟、电梯、公交车等，从而激发幼儿更多的探索兴趣。

（三）数学应用于生活

数学具有广泛应用性的特点，幼儿的日常生活和游戏活动中均存在着数学问题。《纲要》指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；《指南》在“教育建议”中将用数学知识解决生活中的问题作为重要的导向，强调数学与生活之间的联系，强调解决问题能力启蒙的重要性。

例如，幼儿在在数字话题的讨论中发现同一个数字在不同的地方会产生不同的意义，老师请家长帮助幼儿寻找生活中的数字，并拍照带至班级交流讨论和解决问题。通过家园合作引导幼儿感知和体会生活很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。

（三）教育手段游戏化

游戏是幼儿园的基本活动，游戏作为一种激发幼儿学习兴趣、提升教学效果的方式，促进幼儿思维能力的提升。例如，围绕小班“春天的歌”主题，开展“森林列车”，“动物聚会”，“种果树”、“虫虫乐园”等开展摘草莓等游戏。在逛超市游戏中，幼儿可以将商店分类摆放，并在买卖过程中学习数量关系。

我们的教育效果是潜移默化的在孩子每日生活每时每刻的接触到数学，并且将数理逻辑的经验扩展到生活中每一处角落，通过数学为孩子打开接触自然、接触社会的窗口。真正做到在生活中学习、在游戏中学习、学习联系生活、利用生活，使一日活动成为一个真正的教育整体。

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