小学语文教材生字表的整合与有效生字教学探究

小学语文教材生字表的整合与有效生字教学探究

梁潇 ,余学君

沐川县第二实验小学

摘要：在整个中华民族的语文教育史上，识字教育一直是启蒙教育阶段的一项重要内容。而汉字是世界古文字中传承下来的汉字，是一种中华民族优良文学传承的根本所在。它不但字外行形很美，而且内容也极其丰富。可以这样讲，一段汉字便是一句诗，一段汉字便是一张画，一段汉字便是一个谜。所以中国古代就已经有关于识字的精辟论断，这也正表示了识字能有助于促进人类语言、思想文化的和谐发展。所以如何有效地进行识字教学非常重要，教师应注重对教材生字表进行整合，并进行简便化的高效教学，这样才能够有效促进小学生识文解字，增长知识，积累见识。

关键词：小学语文；生字表整合；生字教学

引言：识字教育是中国语文基础教育的重要起步环节，是学校教育的基石，而汉字教育的水平不但直接关系到普通教育的质量，同时还关系到整个国民的人文科学素养。所以，提升识字素质已是中国语文教学改革的一项目标。新课程规定小学语文低年级汉字教育是使儿童愿意掌握汉字，产生自主汉字的欲望，同时要了解使用汉字。所以，汉字教育是低年级语文教育的主要任务，也是教育的难点。要实现这一任务，学校的教育不但要提高儿童们的汉字兴趣，还要教会学生学习汉字，训练其学习技巧。这就需要广大教师从教材入手展开教学，并对生字表进行整合优化，能够做到让学生对于生字表不再陌生，这样他们才能够"识得准，学得好"。

一、小学一年级——背字记忆、形义识字

因为小学一年级的学生根本没有汉字的储备量，我们说的每一字都是他们要掌握的内容，这些生字表也只能当作是教材完全背诵。但是老师还是可以将生字表加以整合总结，比如"人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土，虫贝鱼鸟，羊犬龟鹿，丝麻毛皮，竹禾米谷，日月星光，云电雨淋，食物住行，老亲儿女，进出开关，坐卧走行，东西南北，前后左右，刀戈弓矢，牛马车舟，羽角齿革，瓜果麦豆"。反应速度作为整个篇章诵读的核心内容，班内分小组开展诵读效率比赛、听写效率竞赛。这样会使一年级的同学在心里产生某种竞争意识，为各自组织的荣誉而去学习的氛围也会影响到学生整体。这不但培养了学生的团队合作精神与集体意志，同时也会使学生准确牢固地记住生字。

例如，老师可以在班上设置四到五个小组进行整合式的教学活动，各个小组都有比赛成绩表，在每一场的比赛中都记下了各小组的成绩，如果有破纪录、成绩最优异的可额外加分，学生的兴致被提上来，也就能养成自主学习的习惯。教师的教学意义就正在于此，并不一定是要教授学生什么知识，而只是让学生重新找回学习的兴趣与动机。这样简单模式的教学培养了学生兴趣的很多方面，并没有一味地去添加什么科学成分，而只是从实际的小事开始掌握，学生也能够利用比赛等形式，根据汉字形义和口诀等掌握课本所要求的生字，并更好地提高整体的识字效率。

二、小学二年级——故事记忆、字理识字

在查证了不少文字材料后，在识字教育中得到一些启示。那么这种时候，如何使学生们在新知识的学习中更容易记住呢？单纯的使用某种方法恐怕也会让学生厌倦，所以在课堂教学中，我们改革了以往教师讲解方法和学生被动记忆的方法，通过指导学生掌握汉字的基本规律，以思维方式为纽带，引导学生动脑，动手，动口，同时把知识原理交给学生进行总结。让他们在掌握新知识、新生字的同时，也可以通过与教师的整合手段实现口诀记忆、故事记忆，从而充分调动学生各种情感积极地投入学习，以实现快识、记住、会写的生字教学目的。

如生字表中的"果"字，它多像是个水稻人，上边的"日"是水稻人的头，下边的"木"是水稻人的身子、手臂和脚。所以教师会引导学生：“你看，‘果’不正像个站在水田里，伸着手臂、蹬着脚的稻草人吗这么一想，这些词就会深深地印在脑子里，而学生的想象力和创造性也在这一刻就获得了发挥。”还有"烟"字，教师可以给学生讲这样的故事："假如一位想抽烟的人，缺少了‘火’，那么这位‘人’就像是被困在‘口’中，仿佛吊在‘一’形状的横梁上，是不是很难受？"学生们听了哈哈地大笑，但是有更聪颖的学生们会提出自己的问题，针对这些质疑的心态，我们应当激励，这就是提升教师能力的时机，应随机应变，立即告知他"所以每包香烟上头都要写‘抽烟有害健康’！"这些很小的事例，却使学生们将这些生字表内的字记的很深刻，就能够更好地达到高效教学。

三、小学中高年级——兴趣识字、自主识字

三、四年级阶段是汉字的最关键时期，首先我认为在此阶段的学习中必须"以字带词"，必须让学生了解这种汉字可以经常出现在什么样的常见词或词组中，又或是经常发生在什么样的汉语环境中，完成了这种，汉字的教育任务才是真正圆满完成，余下的时间便是学生举一反三的问题了。年级不同的学校，在教育活动中，教学方法不应该存在差异。如小学五年级就应采用集中识字教学，形近、形声对于五年级的识字教学来说十分重要，实际上已经只是我们要把课文中列出的生字集中放在一起进行学习，这里我采取了集中识字的整合教学方法，主要从形声、行近两个方面，对部编版第五册的所有生字进行整合，可以让五年级的学生快速地一记忆这些平时可能会写成别字的正确生字。

因此这就要求老师在教学过程中归纳一些形似字给学生去观察形近字各自的特点，培养他们寻找彼此之间异同的能力，加深印象，最后做到烂熟于心。除此之外，对于六年级的高年级小学生，我们的工作重点实际上应该放在他们即将要步入中学时期，这个关键的过渡期必须要提高学生各方面的能力，于是从识字教学中，笔者考虑了要让学生根据自己的兴趣爱好自主识字，这样更能够有效的促进学生学习更多的生字词，并消除对生字表的恐惧。

结束语：总之，身为教师应该意识到他们的认识能力尚处在生长发育期，而学生们对事情的理解往往是初步的、朦胧的，有的时候乃至是完全欠缺的。教师应站在小学生的心理高度上考虑事情，并蹲下来看事情，以缩短大人和小孩之间的心理差距。在生字表识字学习中，教师应先注重整合式教育，再应根据教材特点具体展开分类教学，以使学生的识字意识更加强烈，使学生的学习效果更加良好。

参考文献：

[1]王红.小学识字教科书编写体系的研究[J].首都师范大学,2006(03).

[2]李彭曦.多媒体字源识字教学[J].西南大学,2008(07):4.

[3]李妍.论根据汉字的特点指导对外汉字教学[J].延边大学,2007(04):12.