基于问题导读的小学语文阅读教学探究

基于问题导读的小学语文阅读教学探究

吴娜瑜

福建省晋江市英林镇英埔中心小学

摘要：阅读是语文课程的主要教学内容之一，也是对学生的能力、文化素质加以训练的主要手段，怎样进行语文阅读的启发诱导式教育，是当下班主任关心的课题。本文从问题导读的教学模式入手，通过以问答为导线的教学内容安排与方式设计，激发学生自己的读书和主动性，让学生感受语文阅读的内涵。

关键词：问题导读；小学语文；阅读教学

引言：学校的语文课教育是一个综合型基本课堂，要求学生通过在拼音、词汇、句型等基础性文化内涵的课堂中，通过不断地累积基础性的文章基础知识与语句学习方式，逐渐提升自己的课文阅读能力、了解和写作能力。老师应针对语文课读写教学引入问题性导读的"促问式"教育方式，并针对小学生现在的逻辑思维意识、语句认识学习能力，创造适宜的阅读情境，引导学生逐步投入到语文课阅读理解、情感表现实际的学习中，通过加强小学生的阅读理解与情感感受，来实现提高小学语文阅读课程质量的总体教学目标。

一、问题导读教学法应用的重要意义

学校语文阅读教材的启发与引导型课程，尤其是"问题导读法"在学校语言中的引入，对充分调动孩子的参加兴趣、培育其基础文化素养，具有重要作用。首先老师应从授课的问题视角入手，设计学校语文阅读教育情景，帮助孩子完成每单元、各节课语言或词汇知识的自主学习，以及对拼音、汉字、短语或句子等的自主学习，老师在这个授课阶段中也具有重要作用。其次，学校语文阅读课堂的氛围也是一节课教学活动的基础，教师怎样在课堂教学上进行理论学习、语言表达实践、与学生互动讨论等内容的创设，从而形成教师民主、互助、资源共享的课堂环境和学习气氛，成为老师们关心的重点问题。教师通常采用提问引导、问题导读方法，针对某一段语言的核心内容或重点问题，引入要求表达的叙述文、表达文、表达文、古诗词、童话故事或寓言等，这样能够在短时间内打破教师间的语言隔膜，引导学生尽快步入对课文内容、教材重难点等的思索和掌握之中，进而提高了语文读物教育的课堂效果和学生的读书质量。

二、基于问题导读的小学语文阅读教学模式

(一)应从长远发展角度认识

一般单元的教学目标，是掌握语言内容的正确运用，而根据着这种要求，我们进行的识字书写、理解内容、感受思想情感、有感情地诵读等教学活动，也都是需要掌握的基本内容，而学习策略单元的教育目标是学习策略思维，这也是最后的任务。而问题导读单元则重在指导学生正确地动脑，以训练他们勇于发问的意志和善于发问的才能，就这种单元而言，他们逻辑思维发展的重要性应该超过了理解课文的重要性。老师要重视每位孩子的每个学习问题，并确定每个问题的价值。

比如，在《蝙蝠和雷达》一课，文本中介绍了在蝙蝠的嘴里产生超声波，当超声波碰到障碍物会马上反弹回去，再传到蝙蝠的眼睛里，蝙蝠就会马上躲过障碍物。根据这个问题，提出："那蝙蝠是怎么辨别障碍物和猎物的呢?"虽然这个问题和本文的内容关系并不大，但却很有创造性，也非常可以思索，一些科学技术方法的演变或许都可以从这个问题中引申开来。所以，老师必须重视这些与众不同的问题，指导学生了解并参考他人思考问题的角度，以此带动自身思维水平的提高。在课堂教学中有的老师没有从普通的单元教学方式中解放出来，将"提问"当成方法却没有当成任务，对于学生问题的解决，有意无意的总是以理解课文的视角来加以指导。

(二)设计实际化的课程提问

提问意识如果没有从学生的思想探析、学习能力和实际愿望出发，只是为了问题而提出，那么它将不仅是一种虚伪的摆设，而且长此以往还将危害学生的人格形成!回忆我们的小时候，怎么会有如此多提问呢?"太阳为什么会落山？""星星为什么会闪耀？"这种容易脱口而出的提问，都表明了提问意志的形成实际上是一种本能。面对着未知的东西，不用谁讲，小朋友们当然都会问。所以，引导学生提出自己的实际问题，老师首先自己要放宽心境。如果学生在一开始提不出实际问题，就用不着惊慌了，这实际上是个很不错的课堂起点，也表明了课堂上升的空间较大，也更能体现一个老师教学的价值。我们相信，如果文本对他们现有的知识经验能力产生某种冲击，问题就会出现，所以不必强迫他们提出问题，更不必将问题当成教育的一个过程，力求一步到位，而必须把问题意识贯彻教育的自始至终。例如，初读可以指导孩子先就自己看不懂的地方提问，在掌握教材重点知识点的基础上，再指导他们讨论自己喜欢、想要讨论的话题与问题，通过不同认知阶段、不同思维方式的问题指导，促进他们的思维不断深入发展。

(三)加强小组合作和师生交流

在目前小学语文课堂教材阅读的基础上，我们需要引进更多的课外读物学习和互动教学方法，对语文阅读内容与指导的教学加以变革创新，推动语言阅读问题与导读教育的快速、优质地发展。其一，老师应做好对学生不同年级的分组安排，针对学生不同年级的阅读状况把年级学生分成不同阶段的小组，并开展语文阅读的互动与引导课程，让各个年级学生担任相应的小演员进行语言阅读表演，在表演过程中提高学生对阅读环境和阅读信息的理解以及对作品主题内涵与情感表现的掌握。其二，通过语文课堂阅读教学内容与课外读物内容指导的设置，老师引导孩子们加入到对学生语言阅读主题的探究和互动当中。如老师利用课下时间举办课外的经典读书大赛，介绍古代诗歌、古典小说、西方经典作品选段等，引导不同学生进行文字诵读与文化情感实践，让学生体会到读书中语文主要方面知识的重要意义。然后根据出现的问题现象，教师学生开展交流讨论和思考互动，促进学生自由讨论、问题回答和语言表达水平的提高。

结束语：小学语文阅读教学最关键的是由老师对一系列阅读活动加以引导，并选用恰当的教学方法。通过问题引导教学，就可以得到较为理想的教学效果。这样，通过对语文阅读课文文本浅层知识、深层含义，实现对课程理的深度认识，不但可以训练小学生对各种信息的整合、认识功能，还能够实现对学生阅读文本感受、领悟和研究能力的培养，进而提升学生的综合文化素质。

参考文献：

[1]海涛.小学语文名著导读的策略探究[J].《当代教育实践与教学研究》，2017.

[2]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].河北：河北师范大学，2017.

[3]陈良滨.问题驱动式学习活动在小学语文阅读教学中的实施[J].成功密码：综合版，2019,（05）：62-62.