基于核心素养下的小学数学单元整体教学策略探究

基于核心素养下的小学数学单元整体教学策略探究

高丽

合肥市师范附属第三小学 安徽省 合肥市 230601

摘要：当前，随着新课程标准的颁布，发展学生的核心素养已经成为数学教师十分关注的话题之一。在此背景下，小学数学单元整体教学模式也得到了愈来愈多的运用：推进单元整体教学设计，可以体现数学知识间的内在逻辑联系，并且在多元化的单元整体学习中，可以丰富课堂教学方式，为提升学生数学综合水平奠定了基础，也有助于核心素养的培育。基于此，下文就围绕核心素养统领下的小学数学单元整体教学展开论述。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学；原则；策略

在小学阶段，数学是发展理性思维的重要科目之一，而在教学形式的不断优化中，单元整体式教学也得到了教师们的重视。即改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进将一个单元作为整体，通过实际教学需要，对课本中的知识进行整合和迁移，并将学生的学习过程与发展目标进行整合，打破课本中所存在的知识界限，对知识内容的重难点进行规划和整合，从而促使小学生可以整体地理解和把握数学知识，逐步培养学生的核心素养。

一、核心素养统领下的小学数学单元整体教学的原则

基于经验来看，在核心素养统领下小学数学教师如想要更好地开展单元整体教学，那么还需要了解其中的原则。具体而言，主要有如下两点原则：首先是促进知识与素质共同提高的原则。核心素养要求要促进同学们数学能力的进步，所以在单元教学过程中，教师就需要实现学生知识和素质的共同提高，确保同学们的自主思考和解决问题能力不断增强，沟通交流等方面的素质也要有所提升，要积极发展同学们的数学思维，从而提高其整体数学能力；其次是要保障探究与应用相互结合[1]。数学源于生活并用于生活，要培养学生的数学核心素养，那么单元整体教学活动就不能脱离生活实际，单元教学内容就要符合学生的认知经验，并在此过程中增进学生的应用与探究能力，使学生在学习过程中既能够运用知识于实践，又能够自主探索并创新。比如小学数学教师在单元教学过程中，要结合生活实际创设真实的情境来帮助同学们理解知识，并引导大家积极思考和探究。

通过这样的单元整体教学，让学生在理解和运用知识的过程中积累基本活动经验 ，体会数学的应用价值，增强学好数学的自信。

二、核心素养统领下的小学数学单元整体教学的策略

（一）通过单元教学，活跃学生思维

在核心素养背景下，小学数学教学需要积极开展单元整体教学，从而活跃学生的思维，这就要求教师在进行单元教学设计时，要明确单元教学目标，营造出一种科学、合理的学习环境，通过运用单元式教学，激发同学们积极主动地把重点知识和实际问题相结合，从而实现思维的活跃，增强学生解题能力，激发学生的学习兴趣，再通过合作和交流，促进同学们的数学核心素养发展[2]。例如，教授小学数学（苏教版）“混合运算”这一单元的时候，教师就可以运用单元主题教学，引领学生按照单元结构特点，逐渐地掌握加、减、乘、除的混合运算相关知识。教师需要将不同的计算方法进行整合，以便于让大家的思维活跃起来，并让学生亲自解题，在课堂上亲身体验和应用混合运算方法，促使他们进行思考，自主经历问题解决的过程，培养小学生的计算和反应能力，如此一来，小学生的核心素养就会逐步得到发展。

（二）利用单元教学，引入生活素材

小学数学教师为了进一步培育同学们的核心素养，那么在单元整体教学活动中也要积极引入生活化的素材与案例，这是因为小学时期绝大多数的数学知识都来自生活，所以要想充分地培养和提高同学们对小学数学知识的理解和掌握能力以及促进他们的核心素养，那么教师就需要从小学生的生活实际着手，在单元教学过程中，利用生活素材引领同学们进行数学知识的应用，最终达到教育目的[3]。例如，教授小学数学（苏教版）“元、角、分”这一单元的时候，在单元整体课堂上就可以引入生活素材，创建生活情景。在上课伊始，教师可以播放一段视频，内容为一名同学在水果店购买水果的场景，通过询问水果店店主之后，他了解到橙子、鸭梨、火龙果分别是每斤5元钱、3.5元钱和8元钱，在经过思考之后卖了2斤葡萄、1斤苹果和2斤雪梨。在为同学们展示这一生活情景之后，教师便可以提问：“大家能否说一说这名同学们需要分别准备多少面值的人民币呢？”在这样熟悉的情景当中，同学们很快就可以做出正确回答，并且更好地了解到人民币的使用场景。接下来，在完成本单元的教学之后，教师还可以设置课后作业，让同学们拿人民币去家附近的超市尝试自主购物，继而进一步帮助同学们内化本单元知识。

（三）借助单元教学，提升课堂效率

在运用小学数学单元整体性教学策略中，教师还要为小学生创设趣味性和丰富性的学习环境，进而激发他们的探究欲望，从而不断提升课堂的效率，有助于培育学生的核心素养。具体而言，在单元整体教学中，教师可借助信息技术来辅助教学，可以是PPT课件、音频、视频、flash动画、思维导图等多种形式的呈现；也可以创新的运用互联网技术等现代化教学设备，将单元知识体系通过丰富多彩、形象生动、声色并茂的教学活动，激发学生的直观感知，培养他们的学习兴趣，使之核心素养能够得以提高。例如，教授小学数学（苏教版）“圆柱和圆锥”这一单元的时候，在单元整体教学活动中，围绕表面积，教师就可以制作微课视频，将圆柱和圆锥表面积的转化过程通过微课清楚展示，让同学们更全面、更清楚地了解推导过程，并对比转化前后图形的变化和联系，得出圆柱体表面积的计算方法，优化课堂结构，让课堂效率事半功倍，大大增进了学生的学习成效。与此同时，小学数学教师还需要引导同学们尝试从单元角度整体去理解课本的知识体系，并注重单元知识的螺旋迁移和联系，积极梳理与单元内容有关的数学知识，将课型进行归类，从而通过多样化的课型，使同学们的知识结构更加完整。

结束语：

总体而言，针对小学时期的数学教育教学活动来说，采取单元整体教学模式是培育同学们核心素养的有力手段之一。教师需要意识到单元教学是连接学生数学学习和数学核心素养之间的一个桥梁，自己应积极地对这种授课模式进行研究和实践，注重知识迁移，促进同学们知识与素质的共同提高，保障同学们探究与应用的相互结合，在整体性、系统性、结构性的单元整体课堂中，使学生学习活动达到应有的成效，让学生的主体性、自主性得到充分的释放，继而实现从数学思维拓展层面推动小学生数学学习的长远发展。因此，上文就对这部分内容做出了探讨，期望引发思考。

参考文献：

[1]谢欢莲.核心素养视角下小学数学单元整体教学策略研究[J].试题与研究,2022(32):116-118.

[2]林美凤.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略[J].名师在线,2022(22):51-53+59.

[3]张明超.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的实践研究[J].成才,2022(13):41-42.