信息技术支持下高中生物课堂教学模式构建

信息技术支持下高中生物课堂教学模式构建

刘佳玲

江苏省昆山中学 215316

摘要：不同授课模式的运用与学生学习效率的提高、学习能力的提升有着密切的关系。因此，高中生物教师在构建教学模式的过程中，应以现代信息技术为思考基础，对既往的教学经验进行总结、优化，从而构建出适合新时代高中生物课堂的教学模式，并在新教学模式的辅助下，提高生物课堂的教学效率，提升学生的生物核心素养。

关键词：信息技术；高中生物；教学模式

引言：在以往的高中生物课堂中，教师一直使用的是讲授与启发教学模式，这种教学模式虽然知识的传授效率高，学生可以在有效的时间内掌握大量的知识。但是，其缺点也是很明显的，如教师主导课堂，学生课堂主体性不突出，未能对学生的综合能力进行有效的培养等。对此，在下文中，笔者将基于信息技术探究高中生物课堂教学的不同模式及构建的方法。

一、巧用信息技术，构建自学与辅导教学模式

在建构自学与辅导教学模式时，教师要对终身教育思想与基本学力思想有一定的认识和了解，在此基础上，明确生物课堂教学的教学目标与教学程序。教学目标为提高学生的基础知识掌握能力、培养学生的自主学习能力；教学程序为明确目标—开展交流—复盘总结—实际运用四个方面[1]。因此，在具体执行时，教师应利用好信息技术，将信息技术贯穿在自学与辅导教学模式中。

以新人教版高中生物必修三第四章第一节《种群的特征》为例，为了让自学与辅导教学模式充分发挥效用，教师利用信息技术为学生制作了微课自主学习视频，视频涵盖了学生应明确的学习目标、需要思考的学习问题等内容。如学生应自学完成以下三个学习目标：掌握种群的特征和种群密度的调查方法；运用种群的特征进行实际生活问题的解决；认识到事物的发展性和多面性。学生在运用微课自学时，可以将微课与教材内容结合，帮助自己提高对知识点的理解。此外，学生在自学的过程中遇到无法解决的问题时，还可以通过信息技术进行相关资料的搜集，帮助自己完成对知识的理解。这种教学模式的应用对学生的素质要求较高，学生本身需要具备一定的自主学习能力与信息搜索能力，所以，教师在运用的过程中，应根据班级学生的整体学习特征，科学把控自学内容的难度等级，尽量让每一个学生都能在该模式下，提高自主学习能力。

因此，教师在运用该模式的过程中，一方面，要注意自学内容的设置要与学生的实际情况相符，这样才能起到提高学习能力的目的；另一方面，要注重突出学生的课堂主体，尽量降低学生对教师的依赖，在一定程度上淡化教师的作用，从而实现对学生自学能力的充分培养。

二、巧用信息技术，构建目标与掌握教学模式

在该教学模式下，教师应注重突出目标导向，通过为学生制定的学习目标，让学生进行有目的的学习，并通过阶段性的测验来考查学生对知识的掌握情况。同时，在运用该教学模式的过程中，教师要重视学生的学习反馈，并利用反馈所得信息对教学内容和教学方法进行调整。因此，在教学的过程中，教师可以利用信息技术将知识内容制作成随堂小练习或知识调查问卷，对学生本节课的学习内容进行及时的检测和考查，从而精准地掌握学生的学习情况，为更好地提高学教学效率做准备。

以新人教版高中生物必修三第五章第一节《生态系统的结构》为例。在本节课的学习中，教师应根据目标与掌握教学模式的要求，将课程教学进行目标的划分，保证学生在学习的过程中具有强目的性。对此，教师从生态系统和营养两个方面将学习内容划分为四个目标层次：认知和掌握生态系统的组成与营养结构；理解生态系统的四种组分的功能地位与相互关系；理解营养结构与功能的关系；掌握营养级概念以及营养级与食物链的关系。为了检验学生对上述学习目标的完成情况，教师利用信息技术为学生制作了一份随堂测验小练习，如果学生能够对练习的内容做到独立完成，即表明该生对本堂课的内容已全部掌握。反之，则说明该生在知识的掌握上存在问题，需要对某些知识点进行重点学习。

通过对该教学模式的运用以及信息技术的有效辅助，可以帮助教师及时掌握学生的学习动态，了解学生学习中存在的问题，并在后续的学习中帮助学生进行针对性的调整和优化，进而提高学生的课堂学习效率。

结束语

综上所述，高中生物教师在进行教学活动时，既可以对自学与辅导、目标与掌握两种不同的教学模式进行综合运用，选取各自的优势特点，对学生的能力进行综合性的训练和培养；也可以对上述两种教学模式进行分开运用，对学生的某一项能力进行集中训练，从而提高学生的单项核心能力。总之，教学模式应为生物课堂教学服务，在培养和锻炼学生的核心能力中发挥其应有的价值和效用。

参考文献

[1]徐玲玲.借助信息技术  构建生物实验高效课堂[J].数理化解题研究,2021(33):104-105.