项目化学习下小学科学课堂初探——以月相观察为例

项目化学习下小学科学课堂初探——以月相观察为例

陈宇豪

嵊州市黄泽镇中心小学

摘要：项目化教学实际上是一个在"做中玩"的教学方法，从实际的问题入手，使学生通过编写计划、利用现有的知识经验动手操作，自己形成知识系统，并创造性地处理现实问题。教师们在科学项目的策划与执行过程中，通过运用各种科学教学策略，发展学生的多元智慧，同时让学生、家庭与社会各界的力量组成了合力，从而切实地将项目化教学下的科学成果落到了实处。教师应把学生作为主体，通过小学的科学课堂培养学生核心素质，在创造情境、利用项目化开展科学教学的基础上，以课程为切入点，形成良好的小学科学项目活动教学。为此，本文简要分析小学科学中如何实现《月相》部分的高效项目化学习，并也进一步实现新课改教学需求，提高小学科学教学质量和效率。

关键词：项目化；小学科学；总结反思

引言：项目化学习是由美国发展起来的一种重要的教学方法。它主要体现了学生的核心素养，与现实世界紧密联系，通过团队合作帮助学生培养核心素养。它主要强调学生在学习中的逻辑真实性、合作交流性。通过创设项目情境教学，激发学生的学习情绪和兴趣，从而获得解决现实生活中的实际问题的能力，丰富项目化学习的内涵，为学生搭建一个相对自由地交流与合作的平台。因此，以新课程改革实施为基础的项目学习在我国逐渐成为一种重要的教学方式。当下不少学校在进行项目教学，故笔者以自身专业和学生的具体感知能力为主，为更好地训练学生的阅读能力，选择在教科版科学六下"宇宙"这一单元的《月相》观察进行项目化教学。

  一、项目化学习的定义

项目的学习也称为"基于项目的学习"。它意在创造真实，有价值并富有挑战性的项目内容，从而激励小学生积极参与整个项目当中，并合理地运用所有资料和方法处理其中所有独特的、彼此联系的事情，并在最后阶段完成项目任务，并做出总结。在项目阶段中，学生已经产生了对专业基础知识、观念和方法的多样化认识，并学会了相应的技术知识，提高了自身的先进思维能力。同时教师应注重于跨领域信息的集成，实际活动中的项目计划则往往是跨专业的，包括了专业知识和技术的多个领域。在教学中，研究者必须综合使用多个学科知识进行了解与研究，单靠一个学科知识并不能克服所面临的困难。它以"团队"为主要结构方式，注重教师内部、学生和参加课程活动的所有工作人员间的协作，形成"学习社区"。在"学习社区"中，成员们能够密切协作，每位成员共享自己的思考结果，并充分沟通与互助。课程具有一定的社会效益，以项目为基础的课程能够带动老师和学生接触广阔的知识。学生的作品，例如学习过程中需要的文件，学生的实际作品等，可以与老师，家长和学校团体进行交流和共享。

二、基于月相观察的小学科学项目化学习具体内容

(一)提前谋划，拟定方案

《月相》是宇宙模块单元的第二课，由于之前讲授这一模块知识时，老师多是指导学生从开始之初就准备观测，他们在学习相关知识点上差不多要用两个多月时光。而中国南方的地区春天降雨大，所以这两个月里他们能观测月相的时候并没有多少，所以最后便由教师的"空口说白话"取代了他们的观测。后来根据老师以往失败的教育实践，考虑到季节和气候，老师又将观测日期做出了微调，改为在暑期进行观测月相。由于暑期持续时间较长，他们可以有更充分的观测机会；并且，由于夏天的气候以晴居多，这既可以充实他们的暑期观察知识，也实现了科学观测的目的。暑期，许多学生也会选择到农村、海滨、草原去旅行，这也能够填补自己在都市生活无法观测到的月球上升与下落的遗憾。

(二)家校合力，携手观察

小学科学项目研究计划中，学校应注重将科技研究中心从室内迁移到户外，如此一来，单靠科研教师自身的力量是不足的，而必须由老师与家庭协同合作，形成合力才行。例如，学校班主任就可以在学校放暑假时与语文教师交流，并安排他们读《从地球到月球》的图书，这主要是基于这样一些角度的思考：儿童看月亮内容相对比较单调、乏味，读一本相应的图书不但能够充实内容，还能够使较为感性的学生不会对这种学习内容有抵触的心态，这就为后期学习效果的总结增加了资料。在放暑假时间，学校微信群里就成了他们晒月相变化的好地方，学校班主任还可定期在群里发自己所拍摄对象的月亮位相变化图片。一些父母带着孩子观察月球位相变化，朋友圈刷屏的也是月球位相变化，有的父母还特地购买天文望远镜观察，用单反相机与天文望远镜组合拍摄月相变化，效果非常好。在父母、教师的参与帮助下，学生的暑假在观测月相变化中渡过，学校也出现了观测月相变化的热潮。

(三)反复观察，认识迭代

项目教学进行时，老师还可以在群里向学生们科普观测宇宙时的东西方位和朝向等的有关常识。首先，老师可以把自己所拍到的月相发群内，并附上观测记录；然后，学生们也会开始以模仿老师的方式进行记录，而老师后续也只是在天气放晴时指导学生观测，而一个月就到了，于是老师指导学生总结，把自己在这一时期观测到的月亮位相变化加以比较，找一找其中的规律性，并加以观察总结。而经过自主学习，学生们对月相变化规律的理解也在迭代。

(四)总结反思，促进提升

以上课例是在第一次进行项目训练时的观察对象，让他们像科学家一样进行长期的研究与思考，并经过自主学习，最后发现规律。值得反思的问题很多，在项目进行的设计还不周全、学科整合还不大胆、趣味性尚有待增强，老师也应该在观察过程组织孩子搜集有关月亮的民间故事、举办了解月相演变的征文、小侦探等专题活动，让节目的内容更科学，更好玩，以更好地激励学生。

结束语：综上所述，在当今快速发展的社会中，我国正在不断地从传统的教学形势向创新转变，落后的教学方法正在努力满足人才的需求。目前，学校结合了一些实践教学，如月相观察等，通过引导学生进行活动式教学，逐步突破了传统的教学模式，引导学生自由参与，这不仅全面提高学生的整体素养水平，也通过全新的教学视角提升了小学生的个性化发展，并让他们学会处理更具体的社会问题，从而提升了他们的创造力。

参考文献：

[1]徐新中,李琼.基于信息技术学科核心素养的项目化学习实践[J].基础教育研究,2020(06):33-34.

[2]罗先荣.基于小学科学与综合实践活动课程资源整合的研究[J].智力,2020(14):150-151.

[3]付军玲.以项目化学习为导向，优化主题单元教学[J].小学科学(教师版),2019(11):105-106.