核心素养视角下的初中历史单元整体教学

核心素养视角下的初中历史单元整体教学

卢毓娟

金华市湖海塘中学  321000

摘要：单元整体教学将多而杂的历史知识点划分成一个又一个板块，使学生可以短时间内将点连成线，线串成面，方便理解和记忆，很大程度上避免了传统教学存在的弊端，具有很大的应用价值。核心素养背景下，初中历史教师可以将单元主题教学贯穿始终，系统性地传授学生历史知识，并且着重提升学生历史学科的关键品质和必备技能。

关键词：核心素养；初中历史；单元教学

引言：随着教育改革事业的不断发展，转变传统教学观念及调整课堂模式已成趋势，单元整体教学强调创造性地使用教材，为了满足学生发展需要和核心素养教育要求，教师应结合课程标准和历史教材本身，从单元整体出发，设置教学目标，设计教学内容，使学生整体把握单元主题，促进综合运用能力的提升。

一、明确单元主题，统领全局

要想真正意义上落实单元整体教学，就要梳理教材，确定单元主题。部编版初中历史教材每个单元都有一个长标题，这个标题往往划分整个单元的时间范围，同时给出整个单元的核心究竟是什么，这就需要教师在备课时对历史教材有一个全方位的梳理，以这个单元的标题为切入点，明确教学围绕的主题，然后将主题作为教学工作的重要参考，结合课程要求和学生实际情况制定教学方案。单元主题与传统课堂模式下教学的中心内容有所不同，单元主题通常反映的是一个单元的知识，因此教师要对整个单元的知识进行全面的梳理、概况和总结[1]。

以部编版初中历史一年级上册教材为例，通过梳理教材可以发现，课本的第一单元主要围绕史前这一历史阶段展开，按照知识点划分成了早期人类代表、原始农耕以及远古的传说三节课时。这三方面内容有一定联系，为了强化学生的基础，教师在教学时可以将标题“中国境内人类的活动”直接改为单元主题，先带领学生了解并认识元谋人生活的年代、考古发现的主要活动地点，使学生慢慢记住北京人相关知识点；接着介绍河姆渡、半坡居民生活的年代、地点以及生活特征，使其掌握原始农耕生活的不易和劳动的价值；最后，以华夏文明起源结束单元整体教学。在进行单元整体教学时，一定要理清时间线，结合不同阶段的时间过渡使其建立起时空观念，以此提升历史核心素养[2]。

二、设置单元目标，把握主旨

明确单元主题之后，还要结合学生实际情况和发展需要设置教学目标，为顺利开展教学工作和各项活动做好铺垫。核心素养背景下，教师必须及时转变落后的思想观念，全面深化以人为本理念，落实立德树人这一根本任务，促进学生全面发展，变知识传授型课堂为自主探索型课堂，为学生提供更多自主学习和合作交流的机会，发挥他们的主体作用，充分调动主观能动性，使学生变被动为主动，不单获得知识，还能掌握知识综合运用能力，最终实现全面发展。基于核心素养背景下的教学目标，既要符合课程要求，又要满足学生发展需要[3]。

以部编版初中历史二年级上册教材为例，在第一单元中，由于每节课时的内容不同，因此教师在设置教学目标之前就要对这些章节进行全面、综合、整体的梳理。第一章节的主要内容是鸦片战争，教师除了要将鸦片战争的时间、发生地点、涉及人物介绍给学生，还要将事件的起因、经过、结果展示出来。为提高历史教学的有效性，促进学生历史核心素养的提升，可以结合历史资料进行教学，锻炼学生结合史料辩证分析历史事件的能力。最后，联系现实，让学生就鸦片战争对国家、对人民带来的影响发表自己的观点，一来培养他们的历史理解和解释能力，再就是通过这种方式使学生将自己的感受上升到情感高度，以达到教学目标。教师可以通过提前设置好的目标制定教学计划，不断调整和创新课堂内容和形式，为学生提供丰富的资源和良好的条件。

三、整合单元内容，促进吸收

同一个单元的知识点之间有着一定联系，不同单元中的知识有时也存在共性，教师平时教学时可以将这些知识点杂糅在一起，串联成一个知识系统，这样比较容易记忆和消化，可以提高课堂效率。核心素养背景下，除了传授学生理论知识，还要培养学生分析和解决问题的能力，为此，教师可以在学期结束或者期中期末复习时，给学生布置一些任务，学生带着问题进行探究，既达到了巩固知识的目的，又能将有联系的知识点整理到一起，形成一个知识框架，加深印象[4]。

以部编版初中二年级下册历史教材为例，课本第二单元主要介绍社会主义制度的确立和社会主义道路的探索，第五单元则介绍国防建设和外交。教师在教学的时候不妨将这两部分的内容整合到一起进行讲解，一方面使学生了解到社会主义国家的性质，另一方面通过介绍我国在国防和外交方面取得的成就，使其认识到社会主义制度的优越性，达到一举两得的目的。为促进学生合作交流，可以将学生分组，给每个组布置搜集我国国防和外交成就的任务，学生以小组为单元进行预习、学习，然后在课上共同交流组内的研究情况，分享各自从历史中获得的启示，从而提升合作和实践探究能力。

结束语：总之，单元整体教学可以有效提升课堂实效，解决传统教学存在的问题。核心素养教育背景下，教师应当以学生为中心，通过改进教学内容设计和教学策略来提高教学质量，按照单元内容划分知识层次，让学生接受系统性的教育。广大历史教师必须全面把握教材，提高开发跟整合资源的能力，为学生提供专业的指导，指导学生自主学习、解决问题，以促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]吴增生.单元整体教学中的若干重要问题及其思考[J].数学通报,2021,60(09):20-26.

[2]孙淑祺.基于单元微课程的初中历史课堂实测设计与实施[J].福建教育学院学报,2021,22(08):50-51.

[3]王春.基于学科大概念实施单元整体教学的基本路径[J].中小学管理,2021(07):32-34.

[4]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育,2020,6(07):76+80.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202007036.