“6+1”⾼效课堂⼩组合作互助模式的探究

“6+1”⾼效课堂⼩组合作互助模式的探究

黄锦斌

福建省莆田市田家炳中学

摘 要：在课堂中，每个教师都渴望可以进行生动有趣且富有成效的教学。学生也积极改变学校教学策略、转变学生学习的方式，构建学生自主学习模式。随着新课改在教育教学领域大范围的实施与普及，以“小组合作、自主探究”为主要特征的互动学习方式，已经成为众多一线教师一直追求的优秀教学组织形式之一。但在实施过程中发现这一模式存在众多问题，制约教学效率及质量的提高。

关键词：教学模式;小组课堂互动;小组课外互动;自主学习

引言：

《新课标》也明确："提倡自主、合作、探究的教学方式"。而分组教学的这样一个方式，在现代数学课程中已越来越被普遍使用。学生小组课堂互助与课外互助的模式，可以很好地给学生提供交流和互助的机会：可以使学生优势互补，建立良性的关系，促使学生个性健康成长；可以养成学生独立学习的习惯和意识，为课堂上教学打下牢固的基石。分组课堂互助和课外互助模式在中学思想品德课程中具有应用性，老师应该根据学生的情况，对其加以合理利用。

一、小组活动交流和课外互助方法探讨

（一）组建合作小组，营造舒适的学习环境

思想品德类教师应依据学生的课堂复习状况，对学生加以分类。分组活动中，老师应依据学生的知识、表达能力和分析技能加以考核，并通过合理科学分类，对优级生与后进生实行平均分配，使各小组的双方力量平衡发展，各小组优势相互互补，给学校学生提供了一种平等的课堂教学环境与竞赛氛围，使这门课程课堂不再乏味，从而充分调动了学生的求学积极性。采用科学分组方式开展的课堂教学互动活动，将打破以往老师主导的传统教学方法，让学生思维中品德课堂的教育知识与方法变得更加灵活多样，课堂的教学气氛也变得活泼，从而让学生更加乐于投入到这门课程教学中，并熟练掌握了课堂知识与内容。

（二）培养学生合作意识

根据中学生不同的状态和班级情况，老师应在原有分类基础上，重新对组中对班级划分，对异质划分造成的学习时间不统一现象加以合理避免。使小组里的学困生在平时学习中对后进生加以支持，并时时给予数学后进生以引导，从而使学生们在思考品德课教学过程中时时处于良好的学习状态。同时利用小组学习互动，提高了学生的参与能力，

（三）培养学生自主合作能力，兼顾教师示范作用

学生初次接触分组学习交流和课外互助，对这种模式没有认知和理解，不能从根本上明确具体的分组协作是什么样的一个阶段，造成效果不佳。老师首先要给学生一个榜样，使学生对这种学习模式形成一种清晰的认知，从而进一步训练学生的主动学习意识。以人教版正七品下册第二单元"做自立自强的人"为例，老师首先要对每个学生小队队员加以指导，与学生开展小组互动，表达每个学生对自立自强的认识，由表现力较强的学生做出汇总与陈述，让学生在老师的引导下，对小组学习交流讨厌课外互助模式形成清晰的认知，从而加以实施。

（四）合理评价小组课堂交流和课外互助

这种教学方法，不但要让同学在课堂上以分组形式进行共同练习，同时也要在另外上相互辅助，以强化所学知识点。对小组课堂交流和课外互助等教学方式进行合理评价，就可以激励小组和小组内部的竞争，使小组内部成员之间更加和谐。也因此，老师们可以通过小组成果共享的方法，

二、小组学习交流和课外互助模式的发展运用

（一）准备阶段

通过小组成绩的模式，不仅可以进行小组协作，还可以实现小组在小组内部的竞赛。各小组人员要在水平上实现平等，才可以让班级竞赛变得公正。班主任应根据学生的实际掌握状况对学生进行分类。具体的实施过程包括：首先根据班级近期平均分，由高至低排序。假设班级中有学生四十人，按五人一个，分成八组，每组二个学困生，1个高年级男生，2名数学后进生，使得各分组的排名一致。然后把各分组内的优等生与后进生联系一起。

（二）实施方法

进行了分组练习以后，老师首先要对学生进行测评，以检查课堂复习状况及其对书本知识的掌握情况。当老师进行测试题以后，学生首先要自己进行，继而对小组的学习效果作出了合理评估。然后老师又要把学生的这一节课成绩和学生在该阶段的平均值加以比较，然后对每个学生本次成绩提升分数加以统计，从而确定了各组成员成绩提升分总数。老师通过这种方法，对学生的课堂学习效果作出合理评估，老师可以比较清晰地认识到了学生在该教学阶段的成绩提升状况，进而可以对学生的日常复习兴趣与积极性加以调整。与此同时，老师们也可根据中学的思想品德课要求，对课堂教学内容加以合理拓展，让学生参与到分组协作学习过程中，从而启发学生的创新意识，进一步提升中学思想品德课质量。

（三）互助预习

预习过程的本身就是自学的演习过程，这个过程绝不会是顺利的，在小组里互助交流时采用了动手操作，反复演练对比中掌握了得到计算闰年的方法和闰年形成的规律。在探索计算闰年的方式与规则过程中，为解释清楚这个规则，学生也一直在提问题解答疑难，知识的碰撞促进学生主动思维，学生的探究性思维与创新性思维在进一步的探索中得到丰富

，学生的知识水平逐步提升。

（四）分组进行总结讨论

老师可以设置组长对班级成绩的记录，让各组队员之间可以互相监督，保证课堂教学的准确性。在每本节课程的学习工作以后，都要筛选出合作学习的小组，并对各小组的合作学习记录加以整理，以便于学生及时发现自己的不足，并加以改进。在每个学期结束以后，对班级活动进行总结评价，把学生各个阶段的学习成绩进行叠加，最后筛选出最优秀的班级互动组和课外的班级，并进行表彰与鼓励，以达到中学学生思想品德的良好学习目标，使学生从班级中切实地获得了学习，从而达到精神面貌和灵魂性的提升，为学生后期学业发展打下了良好的基础。

结束语：

综上所述，在中学思想政治品德课教育中运用工作小组的教学交流方式和课外互助模式，更具有广泛适用性。班主任应根据学校课程内容和农村地区中学毕业生的日常学习状况，对学生进行适当分组，使老师与学生、学生与学生之间形成一种良性的交流互动关系，让学生在班级学习上变得更加积极、主动性，从而提升这门科目质量，以达到学校思想品德课的教育要求。作者简介：黄锦斌，男，汉族， 1975年2月出生，中学高级教师，茘城区优秀教育工作者，莆田市骨干教师，福建省“十三五”第一批高中名校长后备人选，2013年9月起担任莆田市田家炳中学党支部书记兼校长。

参考文献：

[1]覃和莉.小组互动在CBI模式下的课堂教学效果研究[J].教育现代化，2016，（08）：265-266+271.

[2]徐佳.职业学校美术课学生小组课堂互动与课外互助模式研究[J].现代交际，2016，（05）：177-178.

[3]赵荣琳.学生小组课堂互动与课外互助模式的研究[J].读书文摘，2015，（20）：223-224.