中职学校思政课程与课程思政协同育人的策略刍探

中职学校思政课程与课程思政协同育人的策略刍探

祝英

庄河市职业教育中心

摘要：分析中职学校思政课程与课程思政协同育人的重要性，凝练实施策略，总结实践结果和反思，以践行中职学校课程思政与思政课程协同育人的思政教育模式。

关键字：思政课程；课程思政；协同育人；策略

。

思政课程与课程思政协同育人，是国家“大思政”方针策略的需要，是新时代中职学校人才培养目标的需要。中职学校肩负着为社会培养技能型人才的职责，积极探索中职学校思政课程与课程思政协同育人的策略意义深远。

一、核心概念与界定

1.思政课程：思政课程是指思想政治教育课程及相关教育活动的总称。    

2.课程思政：将各类课程与思想政治理论课形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

3.协同育人：以立德树人为根本目的，思政课程和课程思政相互配合、形成协同效应，为广大中职学校学生奠定正确的世界观、人生观和价值观的基础。

二、中职学校思政课程与课程思政协同育人的现状分析

中职学校课程专业化的取向使师生对“课程思政”建设的认知和接纳程度不高；协同育人的路径尚不成熟，课程体系不完善；

“大思政”体系尚未构建,没有构建起协同机制, 无法发挥思想政治教育教学合力。非思政教师有自身的专业方向,对思政教育教学缺乏科学的认知和理解，很难在专业课程中形成较为完备的“课程思政”系统。

三、思政课程与课程思政协同育人的有效实施策略

（一）更新教师思想政治教育理念，达成思政教学协同共识。

1、教师应加强学习马克思主义哲学的基本观点和运用方法，认真学习党史，从理论的高度提升思想认识。

2、积极学习与专业教学有关的政治文化、社会经济、生态环境等相关理论，将思政课程、课程思政有效结合，更好地贯彻党的教育方针。

（二）把握协同育人的契合点，根据专业特点重构思政教育内容，促进思政课程与课程思政教学共进。

挖掘思政元素融入专业课是把握协同育人的契合点、重构教学内容的重点，可将解决策略总结为以下4个步骤：

1、明确目标：

专业核心素养是形成学生发展细心素养的基础，是专业各个课程核心素养作用于同一对象即学生本体的综合效应，践行思政课程与课程思政协同育人，实现立德树人，就必须立足课程思政五方面内容（政治认同、家国情怀、文化素养、法制意识、道德修养）与人才培养目标，保持目标体系的一致性。

2、提炼匹配：

广泛挖掘、提炼思政元素并针对教学活动进行合理匹配，是进行思政元素融入的关键。主要从以下四个角度入手：一是社会主义核心价值；二是国家和社会发展需要；三是中国传统文化传承；四是社会热点热议话题。

3、实践融合：

在提炼匹配的基础上，要广泛进行教学设计、课堂教学的实践融合。以实际教学为例：

在以“70周年礼赞”主题的舞蹈课中，选用歌曲《万疆》作为音乐背景，以体验式学习厚植家国情怀，加深学生的民族精神、家国意识，实现价值塑造目标：用青春之舞缅怀革命先辈、追寻和传承红色基因、用扎实的专业技能赓续和弘扬延安精神。

4、考核评价：

以学生发展为本，知行合一，重新定位考核标准。注重过程性评价，以实际任务为节点，进行任务评价。评价主体多元化：在学生评、小组评、教师评的基础上，进行行业评、社会评，切实加深学生职业技能和职业素养，积极推动校企之间协同育人。

（三）创新思政课程与课程思政的方法和手段，巩固协同实践；

1、革新教学方法，让思政元素融入教学全过程。从协同育人的视角进行方法上的革新举例：

课前：老年服务与管理专业《心肺复苏》一课使用情景模拟和角色扮演导入新课，加深学生对生命的敬畏。

课中：《旅游法律与法规》课中运用社会热点案例式教学进行实际权益纠纷案件分析，加强学生守法维权意识。

课后：幼儿保育专业学生利用周末时间带国学经典故事入幼儿园，将保育专业技能有效实践的同时，加深自身职业素养。

2、开展思政主题活动，包括校内的主题演讲、征文比赛、诗朗诵、主题班会、专题讨论等各种实践教学，进一步增强学生的理想信念和理论自觉。

教学方法的革新，能够使思政课堂、专业课堂、文化课堂活跃起来，学生学习情绪高涨，勇于尝试，勤于练习，并敢于挑战。以社会主义价值观为主流思想，以爱自我、爱家、爱校、爱社会、爱党、爱国为导向，以中华传统美德为传承，以红色中国故事为抓手，更以当代工匠精神为榜样，能够将思政课程和课程思政有效结合，深入践行协同育人。

（四）拓宽思政教育实施载体，延伸协同育人环境

1、合理利用第二课堂，拓宽思政阵地

立足专业建设和专业特色，积极开辟第二课堂、打造学生社团，加强校外的社会实践、社会调研、社区服务，不仅可以提高学生的专业水平，树立自信心，还能够增强学生的集体荣誉感，厚植爱国主义情怀。

2、紧抓校内外实训，培养学生职业素养

将思政元素融入到项目化实训模式中来，将精神转化为行动，践行协同育人。在校内，由项目产生模块化任务化的实训项目中，引导学生培养学生的劳动意识和吃苦耐劳精神。在校外，通过岗位实践接受职业道德和规范和社会知识教育，增强学生服务企业、服务社会的责任感。

3、开发线上教学，打造网络教学环境

协同网络教学平台的线上教学资源，发挥校本线上教学的作用，积极打造线上与线下相结合的混合式教学模式，推进思政课程与课程思政协同育人的实践。

（五）建立科学的评价体系，有效检验协同育人的实效性

1、从管理层出发，建立管理体系

成立以校长为组长、主管德育和教学副校长为副组长、各中层干部为成员的教育教学工作管理领导小组，按照“协同育人”的工作计划，各部门联动，形成整体教学工作全面监管。

2、自足本校，设计培养方案

立足本校各专业特点和专业发展需求，并从“岗课赛证”四个维度，结合现下“1+X”证书制度，形成知识应用考核与能力培养考核结合、过程考核与结果考核结合、共性标准与差异性标准结合，使学生具有可选择性的、规范化的协同育人考核机制。

3、从实际教学出发，深挖思政契合点

修改和规范专业教学标准，抓好专业课育人切入点，细致挖掘专业课的思政元素，加强师资培训，积极探索与构建教师考核评价机制，积极发挥教师的引导作用。

结语：

思政课程与课程思政协同育人，应将立德树人作为课程教学的出发点和归宿，将德育作为课程教学的使命和责任，让思政元素融入中职学校教学的全过程，突围第一课堂，打造第二课堂，加强社会实践，打造体验式教学课堂，建立过程性和结果性相结合的考核评价机制，从而更好地为社会、为国家培养合格的职业人才。

参考文献：

[1]姜有, 大思政背景下的“井巷工程”课程教学改革与实践. 山西省,山西工程技术学院,2017-11-01.

[2]吕小亮. 课程评价视角下的高校思政课教学改革研究[D].厦门大学,2019.DOI:10.27424/d.cnki.gxmdu.2019.001300.

[3]戚静. 高校课程思政协同创新研究[D].上海师范大学,2020.DOI:10.27312/d.cnki.gshsu.2020.000007.

[4]刘佳. “课程思政”与“思政课程”协同育人的实践研究[D].西安科技大学,2021.

[5]杨红. 高中思政课程与课程思政同向同行路径研究[D].湖南师范大学,2021.

注：该论文是小课题“中职学校思政课程与课程思政协同育人的策略研究”的研究成果。该课题是大连市十四五规划课题“中职课程思政与思政课程协同育人的实践研究” （课题编号为ND2021173）分解的子课题