基于核心素养简析初中英语写作教学方法

基于核心素养简析初中英语写作教学方法

罗玉红,郑巧莲,曾月英

罗玉红  福建省南平市光泽县第二中学,福建省 南平市354100

郑巧莲 福建省南平市顺昌县大干中学,福建省 南平市353206

曾月英 福建省南平市光泽县第一中学,福建省 南平市354100

摘要：核心素养的培养在当前的教育中越来越受到重视。在初中英语教学中，写作是非常重要的内容，对学生英语水平的提升具有非常重要的作用。基于核心素养下,如何优化初中英语写作教学方法已成为当下研究的热点。本文分析了初中英语写作教学存在的问题，并提出了注重学生语言能力和学习能力的提升，完善写作评价体系等对策，以期为相关工作提供参考。

关键词：核心素养；初中英语；写作；策略

新课程改革的实施，让越来越多的人认识到了学生核心素养培养的重要性[1]。初中是学生思维发展的重要阶段，也是学生学习英语的关键阶段。英语写作涉及到了词汇、语法、结构等多个维度,是学生英语水平的重要评价指标。因此,初中英语教师应该注重学生核心素养的培养,采取正确的教学措施提高写作课教学的有效性,提升学生的写作水平。

一、初中英语写作教学存在的问题

（一）教学方式传统，学生学习兴趣较低

在初中英语写作课中,很多教师还是一直沿用传统的教学方式,多采用“教师给重点——学生记忆、背诵——学生写作”的教学流程。固定化的教学流程对于学生写作能力的提升作用非常小,同时还会引起学生对英语的反感，逐渐丧失学习兴趣。

（二）重视学生基础知识的掌握，轻视核心素养提升

英语是中考的重点科目，英语作文在英语中考试题中所占的比重较大。受到传统的应试教育的影响，教师希望学生在中考中取得好成绩，所以对学生的英语作文非常重视。为了让学生写好英语作文，教师给学生安排了大量的教学内容，让学生对这些教学内容就行记忆和背诵，在写作课的讲解中比较注重英语基础知识和应试技巧的传授，忽视学生核心素养的培养。这给学生造成了巨大的学业压力，不利于学生英语水平的提升[2]。

（三）写作评价不够合理

对学生写作进行有效的评价可以提高学生的英语写作水平。目前，在对学生的写作评价中，评价的主体是教师，教师认为初中生的英语水平有限，还不足以对其他学生的写作进行评价。评价主体的单一性导致了学生写作思维的固定化，使得学生的作文出现千篇一律的现象。同时，很多学生还会根据教师的喜好进行针对性的写作，教师是喜欢了，但是除了教师喜欢的类型之外，学生再也写不出其他类型的高质量的英语作文。因此，初中英语写作评价体系不合理，影响了学生写作能力的提升。

二、基于核心素养初中英语写作教学的有效方法

（一）注重学生语言能力的提升

在教学过程中，教师要注重引导学生积累阅读量，不断丰富写作素材，同时还要进一步规范学生的英语表达形式。另外，教师还可以创设教学情景，让学生置身于口语表达情景中，引导学生不断的进行口语交流，使得语言组织能力和语言表达能力不断地增强。

比如，在学习仁爱版版初三英语下册“He is really the pride of China”课程时，教师可以引导学生进行拓展阅读，以此增强学生的英语知识储备。“孔子”、“祖冲之”是中国古代的思想先驱，由于时间的关系，教师不可能让学生在教学过程中阅读他们详细的生平介绍，所以教师可以引导学生在课后进行拓展阅读，并学习书中语言的表达方式等，为学生的写作提供良好的基础。

再如，在学习仁爱版版初一英语上册“This is my sister”课程时，教师就可以鼓励学生进行教学剧情的模拟。教师根据教材中图片上展示的生活化场景，准备餐桌、暖水瓶、篮球、米饭、衣服、假发等教学道具，教师让9个学生上台带上假发分别扮演图片上的角色，并按照图片的介绍进行各种生活化的活动，A学生作为主角，向B同学介绍家庭成员：“This is my mother”、“This is my sister”。这样，在一个英语环境中，学生可以学习到课程中的内容，也能锻炼自己的语言组织能力和语言表达能力。

（二）注重学生学习能力的提升

受到语言环境和学生理解能力的影响，初中英语写作课不能做到全英文授课。基于核心素养背景下，教师要注重学生自主学习能力的提升。因此，初中教师在进行写作教学时，要不断的调动学生的热情，培养学生的自主学习能力。

比如，在学习仁爱版初三英语上册“Sad movies make me cry”课程时，教师可以利用问题“How do things affect you?”、“Which restaurant would you like to go to?”等问题，引导学生进行思考，学生根据自己的经验或者对课程的预习，经过一定时间的思考，将自己的答案写下来。教师通过给学生设置了问题，引导学生进行思考，促进学生自主学习能力的提升。

再如，为了提高学生的写作效率和自主学习能力，教师应该引导学生构建个性化的语料库。教师可以从词块、句型、语篇三个方面引导学生构建个性化写作语料库。例如，在教学“prefer”时，要对“prefer”的词块进行整理，并将其所有短语记性整理：prefer A to B ，喜欢A而不喜欢B；prefer doing to doing ，喜欢做某事而不喜欢做某事；prefer to do A rather than do B ，宁愿......而不愿......；would rather do A than do B，宁愿.......而不愿......；would do A rather than do B，宁愿......而不愿......。教师还可以将一些常用的句型或者比较经典的、精彩的英语语篇进行整理、汇总，构建英语句型或者语篇语料库。

（三）完善英语写作评价体系

在初中英语写作教学中，写作评价是其中重要的内容。基于核心素养下，教师要改变传统的写作评价方式，积极的引导学生进行自评和互评，让学生积极参与到写作评价中，增强学生的主体地位。同时，教师还要针对学生的闪光点进行鼓励性评价，增强学生的自信心，增强学生对英语写作的兴趣，提升学生的英语写作水平。

比如，仁爱版初三英语上册“Saving the Earth?”是以“环境”为主题的课程，教师可以引导学生参照课文中的写作方式来进行其他运动的写作。当学生写完之后，教师引导学生线进行互评，让学生和其他学生进行对比，然后再进行自评，了解自身的不足之处，从而可以更好的进行改正和提高。同时，教师还要对学生的写作练习和评价过程进行鼓励。

结束语

    初中英语写作教学对学生学习英语非常重要，教师要深刻认识到英语写作教学中学生核心素养的培养的重要性，并不断的探索新的教学方法，从而提高学生语言能力、提高学生学习能力和完善学生写作评价等方面进行教学，提升学生的英语写作水平。

参考文献

[1] 唐艳.核心素养理念下初中英语写作教学训练探讨[J].考试周刊,2019,(56):120.

[2] 宋生祥.核心素养下初中英语写作教学策略[J].中学生作文指导,2019,(07):40.