基于OBE理念的《统计学》课程改革研究

基于OBE理念的《统计学》课程改革研究

肖玲

江西应用科技学院     财经学院          15180172194

摘 要：随着大数据时代的快速发展，越来越多的应用型高校在专业建设和课程改革中融入OBE教育理念。OBE理念是一种以成果为目标导向，以学生为中心，采用逆向思维的方式建设课程体系的先进教育理念。统计学课程概念多、公式多、计算多的三大特点给非统计专业的课程教学带来了巨大的挑战，因此，本文以江西应用科技学院财务会计专业为例，在课程教学改革中融入OBE教育理念，从课程教学目标、教学设计和课程考核三个方面进行了课程教学改革。

关键词：OBE教育理念；统计学；教学改革

一、引言

在数智经济时代，人们的行为和思维在不断发展变化，数据决策已成为当下的热点。各行各业的决策正在从“业务驱动”转变为“数据驱动”。目前，大数据已经遍布了各个领域，数据分析能力已成为各行业的核心竞争力。统计学作为财务会计类专业的基础核心课之一，在整个专业课程体系中起着桥梁纽带的作用。随着数据决策已深入到各个领域，财会类专业的统计教学也必然要适应时代的发展，课程教学不能再因循守旧，应积极进行课程教学改革。近年来，由美国学者 Spady提出的成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）理念被广泛地应用于国内外课程教学的改革研究中。本文将OBE教育理念中主张由学生最终获得的学习成果或能力来进行反向设计的理念引入江西应用科技学院财务会计类专业的统计学原理课程，并对OBE理念下的统计学原理课程教学进行了探索。

二、《统计学》课程教学面临的问题

在传统教学模式下，学生能够掌握统计学的基本理论知识和方法，但是在运用统计学知识对实际问题进行分析和决策的能力明显不足。本文基于OBE理念，结合当前的统计学课程教学特点，得到该课程教学主要存在以下几个方面的不足。

第一，体现在教学目标设定层面。当前统计学课程教学目标中，更加侧重的是如何设定知识目标，弱化了能力目标的设定。同时，在已设定的能力目标中，脱离了当前的专业需求与就业需求，没有结合专业特点，针对性不强。

第二，体现在教学设计层面，教学设计主要包括教学内容、教学方式与方法和教学进度。在教学内容方面，更加侧重理论知识的科学性与完整性，在一定程度上忽视了本课程在财会专业课程体系中发挥的基础作用，以及忽视了当下的学生需求和就业需求。在教学方式和教学进度中，多采用传统教学方法，即“老师讲、学生听”的讲授法，传统教学模式很难调动学生的积极性。

第三，体现在课程考核层面。在该课程中，总评成绩是由平时成绩和期末成绩两部分组成，两项的占比分别为40%和60%，平时成绩是由课堂考勤、平时作业、课堂表现等组成，而期末成绩则由期末试卷决定。此考核方式的主体是教师，过程性考核的占比较低，容易造成学生平时不努力、期末抱佛脚的现象。

三、OBE理念下《统计学》课程教学改革

基于我校“健全人格+复合知识+实践能力”的“三元育人”理念，结合OBE教育理念的具体实施要求，对财务会计专业的《统计学》课程进行课程教学改革，并将于2022—2023学年第一学期以江西应用科技学院中财经学院20级的《统计学》课程作为改革实践对象，进行课程教学改革的实施并对改革思路不断完善。目前，对该课程改革主要从教学目标、教学设计和课程考核三个方面进行。

（一）《统计学》课程目标设计

在OBE教育理念下，从学生的最终学习成果来反向推导教学目标。本文融合了学校的办学理念、专业人才培养要求、当前就业市场以及学生四个层面的需求，设置了知识目标、能力目标和素养目标的教学目标。

知识目标：掌握统计学中的基本概念，了解统计在经济生活中产生的作用。了解统计指标与统计指数的关系和意义，掌握动态数列分析的方法，熟练掌握抽样推断的原理和方法。掌握相关分析和回归分析的原理。

能力目标：培养学生搜集资料、调查市场、阅读资料和利用资料的能力，熟悉掌握对企业经济数据的分析能力，熟练的利用数据的结论进行简单的预测，培养学生积极主动的自学能力和解决实际问题的能力。

素养目标：培养严谨求实、勤奋动手实践的学风，加强职业道德意识和社会责任感，培养吃苦耐劳的精神。具有良好的团队意识、能进行良好的团队合作。

（二）《统计学》课程教学设计

本课程教学设计主要围绕教学内容、教学方式与方法和教学进度展开。

在教学内容方面，从三个要点出发。一是教材的选定，为了践行我校应用型人才的培养要求，本课程选用了航空工业出版社，刘太平老师主编的《统计学》教材。该教材的难易度适中，注重知识的应用，符合财会专业人才培养体系中对《统计学》课程的教学目标的设定。二是融入课程思政内容和实际案例，积极引导学生要结合专业背景和实际案例，培养严谨求实的生活态度，加强职业道德建设，提高社会责任感。三是结合专业需求、专业背景以及该课程在财会专业课程体系建设中的作用，合理设置教学重难点，重点培养学生积极主动的自学能力和解决实际问题的能力。

在教学方式与方法上，采用线上线下混合式教学，在线上学生可以充分利用学习通的教学资料和章节测试进行复习巩固；在线下主要采用多媒体教学，通过老师对理论知识的讲解，布置课堂练习及课后研讨任务，采用翻转课堂的教学模式，让学生进行分组研讨和展示。在教学方法上采用讲授法、案例教学法、讨论法和任务驱动法的多元化教学方法。

在教学进度方面，充分考虑了在课程教学目标中三种不同的能力培养要求，并结合了学生的学习基础，本课程共设置了48课时，主要分成理论与实践两个阶段，所占课时比例为36:12。对于非统计学专业学生而言，学习该课程具有一定的难度。因此，在教学过程中，通过学生的反馈意见并结合学生的学习情况，对教学进度进行适当调整。

（三）《统计学》课程考核设计

传统的考核方式仅考核了教材的理论知识，为了适应应用型人才的培养，改变了仅以期末考试为主的考核方式，弱化了理论知识考核的比重，加强学生对统计分析方法的应用，最终成绩由期末考试和过程性考核两部分组成，具体如下：

第一，过程性考核。该部分占总成绩的50%，具体包含了课堂考勤、课堂表现、学习笔记、平时作业、线上测试和分析报告。其中课堂考勤为减分项、课堂表现为加分项、学习笔记占过程性考核的30%、平时作业占40%，线上测试占10%，分析报告占20%，在线上测试环节中会定期在学习通上发布章节测试，学生需在学习通上按时完成，分析报告则通过小组进行实地调查后形成调研报告。

第二，期末考试。对于统计学的基础理论知识，依然采取闭卷的形式进行考核，但该项比重由原来的60%降为50%。

四、总结

面对当前信息快速更迭的时代，促进我国高等教育的高质量发展已是社会各界关注的热点。OBE教育理念以成果产出为导向，已成为当前应用型人才培养的教育主线，也充分受到了各国教育改革的重视。基于OBE理念对《统计学》课程教学进行改革，始终坚持以学生为主体、以学习成果为导向、以坚持培养顺应时代发展的应用型人才为准则。通过融入OBE理念进行《统计学》课程教学改革，为教学质量的提升和教师综合素质的提高提供了有力的保障，但OBE理念的融入不是一蹴而就，需要社会、学校、老师、和学生的合力参与，这样才能不断完善教育过程，实现效果最大化。

参考文献

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[2]周海花，尹楠.基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述[J].经济科技市场，2019（12）：131-132.

[3] 赵存有，于信伟，徐鹏.基于OBE理念的教师教学质量评价体系探究 [J]. 黑龙江教育 ( 高教研究与评估 ). 2020(08): 56-57.