陶行知创造教育思想在幼儿区域活动之中的体现

陶行知创造教育思想在幼儿区域活动之中的体现

李雅

昆山花桥国际商务城启航幼儿园  江苏省苏州市昆山市 215332

摘要:幼儿区域游戏，是幼儿活动的主要形式，对于幼儿来说，陶行知创造教育的思想，更加强调对幼儿创造性思维的培养，幼儿在以往的学习过程之中，形成的是一种逻辑性的思维，而且大部分幼儿在学习课程的时候都是课本或者班本等的教材或者教辅材料，这些材料有助于幼儿的学习，但是幼儿在学习的过程之中，没有思考的空间，就难以在平时参与区域活动之中，展现出自己的创造力，因此，作为幼儿教师要关注陶行知教育思想在幼儿区域活动之中的体现，鼓励幼儿积极参与到各种类型的区域活动之中，幼儿在活动之中，可以发挥自己的创造力，这就是陶行知创造教育思想与幼儿区域活动研究的重点。

关键词:陶行知；创造教育；思想；区域活动；体现

前言:对于幼儿而言，幼儿的年龄小，社会经验较少，陶行知先生提出的“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人”，幼儿教师关注幼儿身上的创造力，并在课程教学的同时，利用现有的资源激发幼儿的创造力，让幼儿能够开动自己的脑筋，完成一些不同类型的创造性活动，作为幼儿园教师，从陶行知创造教育的思想出发，给予幼儿一定的空间，让幼儿有展示自己的平台，那么区域活动是一种很好的形式，该形式的出现是一种对课堂教学的有效弥补，幼儿在参与区域活动的时候，能够开阔自己的视野，而且能够发现生活之中的事物，在探究自己感觉陌生的事物时，运用创造性的思维，完成一项探索的任务，有助于突出陶行知创造教育思想在幼儿区域活动之中的体现。

一、开展幼儿区域活动的意义

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。陶行知先生提出的创造教育的思想与观点，其中的关键点就是主要有三个方面。第一点是要解放孩子们的头脑，让幼儿在学习的过程之中，能够不被约束，在学习的过程之中勤动脑、多思考，让幼儿能够在学习的过程之中举一反三，第二点是解放孩子们的双手，幼儿在学习的同时，也要有机会展示自己的动手能力，而动手能力的最好体现在区域活动之中，幼儿教师可以在某一具体的区域活动之中，可以为幼儿提供一些不同类型的主题，让幼儿结合具体的主题，参与到不同类型的主题区域活动之中，更好的展现出自己的创造力。

二、 陶行知创造教育思想在幼儿区域活动之中的体现

（一）根据幼儿特点进行区域环境创设

教师在课程教学的过程之中，根据幼儿特点进行区域环境创设，不同的区域环境，对于幼儿而言，吸引力有着显著性的区别，比如幼儿教师可以鼓励幼儿走进科学的世界，对于幼儿来说，科学世界之中充满了奇妙，幼儿教师要结合这一现实性的情况，鼓励幼儿对科学世界展开探索，并且以一种实验的方式，对科学原理进行验证，以证明自己的猜想，这是陶行知创造教育思想的重要体现。对于幼儿教师，在各门课程教学的过程之中，着力为幼儿营造一种区域的环境，在这一环境之中，幼儿可以自行探索或者与其他幼儿进行合作，对共同感兴趣的科学世界进行探索，这是结合幼儿特点，进行区域环境创设的重要目的。

（二）合理创设幼儿区域活动环境

合理创设幼儿区域活动的环境，比如说教师在幼儿语言课程之中，可以提出一些话题，幼儿可以在这些话题之中选择一些感兴趣的话题，并对这些话题进行思考，在思考之后，幼儿可以结合自己的生活经验，说一说自己对于这些话题的想法与看法，在这一过程之中，幼儿教师可以鼓励幼儿进行交流与沟通，幼儿在交流与沟通的过程之中，可以进行深层次的表达和思考。在这种情形下，幼儿教师合理的创设幼儿区域活动的环境，在《小猪佩奇》之中，幼儿可以选择自己感兴趣的动画人物，幼儿可以扮演这些动画人物，并且演绎出这些动画人物之间是如何进行交流的。在这种情形下，幼儿可以通过交流，能够进一步强化孩子们的学习体验，让他们在交流与沟通的过程中，更加深入的去发展自己的创造力。从这一点可以看出合理创设幼儿区域活动的环境，能够让幼儿在参与区域活动之中，有所感悟、有所收获。

（三）适时进行幼儿区域活动指导

儿童的好奇心是幼儿园区域活动开展的前提，当然幼儿的创造性思维一般也是在幼儿区域活动之中体现出来的，对于幼儿教师而言，在区域活动开始之前，要给予幼儿一定的肯定与鼓励，这一举动的目的是提升幼儿的自信心，幼儿在具有自信心之后，才能够鼓起勇气参与到区域活动之中，当然幼儿的创造力也就能够更好的发挥出来，除此之外，幼儿教师对幼儿进行区域活动的指导，在指导的过程之中，要注意幼儿对于区域活动认识的误区，及时纠正幼儿内心的错误想法与观点，有助于幼儿在区域活动之中展现出自己的创造性思维。

（四）提升教师区域活动实践经验

教师关注区域活动的开展情况，比如幼儿在区域活动之中的表现，幼儿在交流与沟通之中的表现等，幼儿园鼓励幼儿教师，利用区域活动丰富自己的实践经验，让教师在区域活动之中，发挥出自己的经验与优势，当然这些经验与优势，对未来的陶行知创造教育思想的形成有着一定的促进作用，笔者结合具体的案例展开论述，例如：孩子们也可以在手工区内借助剪刀、卡纸等的工具，对一些作品进行裁剪，在裁剪的过程之中，幼儿可以选择使用一些裁剪的技巧，对自己的手工作品进行完善，在完善的同时，幼儿的创造性思维就体现出来了，因此，从这一点可以看出提升幼儿教师区域活动的实践经验，能够让幼儿在学习的过程之中，能够放开手脚，积极参与到各种类型的区域活动之中

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结束语

综上所述，陶行知创造教育思想与幼儿区域活动之间有着密不可分的关系，对于幼儿教师而言，要明确幼儿在区域活动之中的主体地位，制定出未来一阶段的幼儿园区域活动开展的优化策略，其目的在于提升幼儿的创造性思维以及区域活动的能力。本篇文章从开展区域活动的意义出发，进一步从以下的四个方面论述陶行知创造教育思想在幼儿区域活动之中的体现，分别为根据幼儿特点进行区域环境创设、合理创设幼儿区域活动环境、适时进行幼儿区域活动指导、提升教师区域活动实践经验，上述的这些举措在为陶行知创造教育思想在幼儿区域活动之中的体现等领域的研究提供合理化的意见以及建议。

参考文献：

[1]王静丽. 陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导分析[J]. 试题与研究：高考版, 2020(26):002-002.

[2]程飞丽. 陶行知生活即教育思想在幼儿园区域活动中的应用[J]. 科学大众:科学教育, 2020.