混合式教学模式在乳腺外科临床实习中的应用分析

混合式教学模式在乳腺外科临床实习中的应用分析

常柳柳

成都市第二人民医院  四川成都  610000

[摘要]目的：分析在乳腺外科临床实习中混合式教学模式的应用价值。方法：本次试验择取2021年8月至2022年7月我院乳腺外科接收的60例实习生作为研究对象，并随机分成对照组（30例，予以常规教学模式）和研究组（30例，予以混合式教学模式），并对两组教学质量及实习生考核成绩进行比较分析。结果：经统计，研究组教学质量及实习生考核成绩均高于对照组，P＜0.05，两组间的差异存在统计学意义。结论：将混合式教学模式应用到乳腺外科临床实习中，可以进一步提高临床教学质量，增强实习生综合能力，值得推广应用。

关键词：乳腺外科；临床实习；混合式教学；教学质量；考核成绩

为明确混合式教学法在乳腺外科临床实习中的应用价值，本文主要收集我院乳腺外科中的60例实习生比较探析，现结果如下：

1资料与方法

1.1一般资料  本次试验择取2021年8月至2022年7月我院乳腺外科接收的60例实习生作为研究对象，并随机分成两组，对照组（30例）男女比例为10:18，年龄21-28岁，平均岁数（24.52±1.07）岁；研究组（30例）男女比例为9:11，年龄20-29岁，平均岁数（24.69±1.01）岁。两组基线资料不具备统计学意义（P>0.05），可比。

1.2方法 

1.2.1对照组  予以常规教学模式：带教老师要提前做好教案，明确重点教学内容、教学时间及流程等。依照课前准备课件逐条讲解重难点内容，借助多媒体及板书辅助教学，实习生要提前预习需要讲解内容，认真聆听并记录重点内容；讲解结束后，要就学生疑问进行重点讲解。课后实习生要及时复习课堂内容，加强对本课知识点的印象和理解，对于无法自主消化处，要及时求教，有效解决学习中存在的不良问题。

1.2.2研究组  予以混合式教学模式：带教老师要提前备好教案，并根据教学大纲精心设计教学内容及流程，采用以问题为导向教学法（PBL）及以病例为基础教学法（CBL）、标准化患者等教学手段开展实习教学活动，或构建微信、QQ群让实习生与带教老师进行自主交流沟通，收集多数学生无法理解问题及课程重点讲解内容，如教学前通过网络平台为实习生布置的学习任务，通过老师讲解后存在的学习问题等。带教老师要根据教学目的不同，借助PBL教学方法提出相应问题，引导学生自主思考，在思考中解决问题，问题包含乳腺疾病发生原因、临床表现、预防措施及治疗方法等，让学生分组讨论，通过查找相关文献资料自主解决上述问题，用CBL教学法为实习生提供临床典型案例，通过讲解案例诊疗思路、治疗流程等，让其参与实践中来，切实提高其学习积极性和主动性；借助标准化患者让实习生生动形象了解乳腺外科工作重点。实习生在课后要自主学习，强化对知识点的立交，并在网络平台查阅相关问题，不断扩展自身知识面，对于无法理解内容，采用相应聊天设备及时向教师请教。教学结束后要通过考试测评实习生学习质量和效果。

1.3观察指标 两组教学质量及实习生考核成绩比较：用调查问卷法检测实习生学习兴趣、学习能力、临床思维及对教学模式认同感，综合评估临床教学质量。由带教老师设计相应试卷，考核内容包含专业理论知识及专业操作能力，根据其考核成绩及日常学习情况进行综合评析，满分100，分数越高说明带教效果越好[1]。

1.4统计学方法  采用SPSS21.0软件对数据进行分析；例数n表示；计数资料用%表示，用χ2检验；计量资料用（±s）表示，用t检验。差异为P<0.05说明有统计学意义。

2结果

2.1两组教学质量

如表1所示，研究组教学质量高于对照组，P＜0.05，存在统计学意义。

表1 两组教学质量（n，%）

2.2两组实习生考核成绩

如表2所示，研究组实习生考核成绩高于对照组，P＜0.05，存在统计学意义。

表2 两组护理实习生考核成绩（分，±s）

3讨论

乳腺外科是治疗乳腺类疾病的科室，由于近几年乳腺疾病发生率不断提升，所以对该科室医护人员专业能力及职业素养提出更高的要求。乳腺外科所涉及的女性患者居多，其隐私保密度较高，不利于开展查体带教活动；如果实习生专业能力及职业素养欠佳，其一些不良行为极易造成患者不满，激发医患间的矛盾；临床实习生沟通交流技巧缺乏，面对突如其来的事件反应不及时，无法保证患者临床诊疗效果

[2]。因此，对于乳腺外科实习生而言，让其在短期内充分掌握各种乳腺外科专业知识及实践操作技能，是提升患者临床疗效的主要因素。根据调查研究表明，研究组教学质量及实习生考核成绩均高于对照组，P＜0.05，两组间的差异存在统计学意义。说明在乳腺外科临床实习中应用混合教学模式效果确切。究其原因，混合教学主要目的在于利用现有教学手段，结合目前实际情况，通过综合分析、评估，合理选择教学手段组合开展教学活动，以此来提升学生日常学习深度与广度，深入探索更能提高学生学习效率的教学路径及客观规律，便于标准化教学模式的建立和推广[3]。并且，该教学模式可以为实习生提供更加优质、高效教学活动，有效激发学生学习兴趣，促使其学习效率和专业水平显著提升。

综上所述，将混合式教学模式应用到乳腺外科临床实习中，可以进一步提高临床教学质量，增强实习生综合能力，值得推广应用。

参考文献：

[1]张毅,安仲军. LBL联合PBL教学模式在乳腺外科临床实习教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2019,37(11):105-106.

[2]李涵冰,王小清,曾媛媛,等. 循证护理教学模式在乳腺外科教学中的运用分析[J]. 中国继续医学教育,2019,11(23):25-27.

[3]宋盈盈. 临床路径应用于乳腺外科护理实习带教的效果观察[J]. 实用医技杂志,2020,27(1):124-125.