“新课标”下小学语文阅读与作文教学融合研究

“新课标”下小学语文阅读与作文教学融合研究

向玲

大江口镇小江口中心小学  湖南怀化  419300

摘要：基于新课标的要求，语文作为一种沟通工具，其功能应该从应试转变为应用。不仅仅加强学生的基础知识教学还要提高学生的综合素质。通过语文阅读与作文教学融合的方式逐渐开阔学生的眼界，丰富其写作素材，在阅读的过程中培养其语言表达能力，由此提高学生的读写水平。在这样的背景下，本文针对“新课标”下小学语文阅读与作文教学融合进行研究，提出轻松进行阅读、激发写作欲望，深入分析阅读、从中感悟写作，有效利用阅读、写作训练多样，构建读写氛围、推进读写相融几项有效策略，以期为相关人员提供参考。

关键字：新课标；小学语文；阅读与作文

引言：语文是一门综合艺术学科，其中包含听说读写四个要素，其中听与说都是属于被动式教学，而且相对来说比较简单，但读与写作为小学语文中的重难点，不仅要求学生要有足够的阅读理解能力还要培养其语言表达能力，为了帮助学生解决这一难题，我们一般采用读写相融的方式，这其实也是一种由被动式教学向主动学习的一种转换，希望可以通过二者的结合提高学生的读写能力。但是，在当下的小学语文课堂中，阅读与写作的融合却不尽如人意，接下来，我将针对小学语文阅读与作文教学融合的现状展开论述：

一、小学语文阅读与作文教学融合的现状

1、学生缺乏阅读兴趣

阅读就像是在文字的海洋里遨游，不仅范围广阔，种类也很繁多，沉浸其中，可以感受到中华文化的博大精深，培养学生的语言表达能力，激发学生求知探索的欲望。但是在当下的小学中，大部分的学生由于没有意识到阅读的重要性，所以经常在阅读的时候就像是在执行任务，没有激情也没有热情，使得学生们对于阅读缺乏兴趣。

2、学生写作能力欠佳

写作并不是单纯地把文字累积在一起，而是经过大脑的构思后书写下来的，其中还需要利用积累的素材，使得文章更加充实丰富。但是由于学生缺乏一双善于观察的眼睛，无法捕捉到生活中的可用素材，以至于提起笔来不知从何入手，也就无法形成良好的写作能力。

3、缺乏读写融合意识

在大多数的人心理，阅读与写作是两个方面，而且二者之间相互独立，但其实，事实并非如此。阅读与写作相辅相成，互相成就。阅读能力的提高不仅可以为写作提供大量素材还能激发学生的表达欲望，由此培养学生的语言表达能力，最终促成写作水平的提高。但是由于缺乏读写融合意识的培养，导致二者的学习都没有取得成效。

二、小学语文阅读与作文教学融合的现实意义

1、有助于提升读写水平

阅读与写作的结合，既培养学生阅读的兴趣，又提升学生的阅读体验，通过感受中华文化的语言之美来提高学生的语言表达能力，以此促进学生写作的欲望，提升写作水平。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”通过阅读，积累素材，培养感情，学习其中的技巧。写作运用了阅读中积累的能力，同时写作反过来使阅读更具有选择性和思考性。所以，阅读与作文的融合是有助于提升读写水平的。

2、有助于培养理解能力

展开阅读与写作相融合的创新教学，不仅能够提升学生的读写能力还能反映出当下的时代特点，可以培养学生从仿写、改写等方式入手，通过大量的阅读，分析材料的结构与内容，对其进行仿照、改变、扩编，在这个过程中，不仅能够提高学生的写作水平还能培养学生的理解能力。

3、有助于培养表达能力

通过阅读可以开阔学生的视野，让其发现其实阅读就在我们的身边，到处都是阅读中出现的场景，并且在阅读的过程中可以激发学生的表达欲望，通过写作的方式把这种欲望释放出来，不仅提高了写作水平还有助于培养学生的表达能力。

三、促进语文阅读与作文教学融合的有效策略

1、精心设计题目，激活写作兴趣

小学生的兴趣其实是比较容易被激活起来的，像看到一个有意思的词，比如四年级上册有一篇习作是“生活万花筒”，万花筒小朋友都玩过，透过小孔可以看到五彩斑斓的景象。但是生活与万花筒又有什么关系呢？通过题目，激发学生主动思考，以此达到激活学生写作兴趣的目的。

2、优化评价方式、树立写作信心

1）学生互评

以往的写作课堂中，评价方式不仅单一而且主观，为了给学生树立写作的信心，可以通过丰富评价方式的办法予以改变。比如增加评价主体，让同学之间互相评价，通过同龄人之间的互相对比，不仅能够帮助他们互相提升还能增进同学之间的沟通，促进同学之间的情谊。

2）提供展示机会

每一个个体都期待着被关注、被肯定。所以，为了促进阅读与写作得更好融合，可以通过给学生提供展示的机会让他们更加愿意写作、喜欢写作。比如当学生的写作能力稍有进步，就可以让他站在讲台上读给同学们听，老师当众指出他的优点，为其树立写作的信心。这样同样可以达到提升读写水平的目的。

3、深入分析阅读、从中感悟写作

阅读在粗读的阶段是为了大概掌握材料的框架，而精读是为了分析材料的细节，更好地理解文章想要表达的思想感情。比如在二年级有一篇课文是“我是什么”，通过粗读同学们发现这个“我”一直在变，到底是什么还没有答案，通过精读，这个秘密被同学们解开了，原来，这个“我”是“水”。但是为什么这个“我”总是会变呢？这就激发了学生的求知欲，在这个时候，教师可以为学生指出，“水”在不同的状态下会发生不同的变化，生成不同的形态。并且通过分析文章，我们发现作者还运用了拟人的写作手法，从“睡觉、散步、奔跑、跳舞等等动作”，让水的各种形态都动了起来，不仅丰富了同学们对于水的认识还丰富了他们对于写作的认知，让他们意识到通过深入分析文章，找到写作的技巧与方法，为提高学生的写作水平提供有力支撑。

4、有效利用阅读、写作训练多样

小学生的模仿能力是非常强的，我们大可以借助他们这一大优点，通过仿写的方式提高学生的写作水平。比如五年级上册有一篇课文是“父爱之舟”，文章通过一艘小船就表达除了沉甸甸的父爱。教师就可以让学生以本篇文章为参照，回忆自己周围重要的任务，比如妈妈经常提着篮子给我买吃的，写个“母爱之篮”。同样都是借助一件物品表达爱意。让学生在仿照的过程中体会作者的用意，慢慢与其产生共情，不仅提高了学生的阅读能力还通过变化写作的方式提高了学生的写作水平。

5、构建读写氛围、推进读写融合

阅读与写作的融合还可以通过构建氛围达到。比如设置读书角及作文展示区，有了这个区域，其实就是在提醒同学们阅读与写作就在我们身边，不要轻视，同时也会激发学生的表现欲，使其暗下决心，期待着自己的作品被贴在展示区的那一刻。又比如举办读书会或者征文比赛。小学生的胜负欲也是非常强的，通过比赛，不仅可以让每个学生都能参与进来，还能在这个过程中，让学生发挥出他们最佳的写作水平，通过读书会、征文比赛、读书角与作文展示区的方式，都是为了帮助学生们营造一个读写的氛围，更好地推进读书与写作的融合，提高学生的读写水平。

结束语：小学语文其实是一个既简单又相对复杂的学科，简单在于我们一直处于一个语文的环境中，对于语文的“听、说”有很大的辅助作用。但是复杂就在于“读、写”两个板块，“读、写”仅仅依靠一个语文环境是远远不够的，我们还需要培养学生的表达能力与理解能力。为学生提供多样化的教学环境。

参考文献：

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[4]任艳.“新课标”下小学语文阅读与作文教学融合研究[J].科幻画报,2019(02):92+94.

[5]季丽娟.依托阅读,还写作教学一片蓝天——小学语文教学中阅读与作文教学的研究[J].作文成功之路(下),2016(04):48.