智利学前教育课程体系的整体框架及其趋向

智利学前教育课程体系的整体框架及其趋向

于倩倩

聊城市茌平区第三实验幼儿园 山东聊城  252100

摘要：智利取得的这一成就与智利政府采用多种方式提高学前教育整体水平的持续努力是分不开的。因此，通过考察智利学前教育发展的特点及政策制定情况，可以为我国学前教育事业的发展提供一些有益的启发。智利学前教育课程充分发挥智利学前教育课程的实效，保障智利学前教育事业可持续健康发展。

关键词：智利；学前教育；课程体系

引言

学前教育就是学龄前儿童正式步入学习生涯的重要时期，需要受到家长和学生的重点关注。但是，现阶段学习教育理念的误区就是部分家长会认为学前教育没有必要。如果想要促进学龄前儿童的情感发展，教师需要积极地调整自身的教育状态，如果此时运用学前教育的理念，教师需要为学龄前儿童提供适当的学习环境并且促进其情感发展。

1学前教育理念概述

学前教育理念就是对学龄前儿童心理以及生理的特性，以及适合的教学方法进行探究。其中主要含有儿童理解能力、成长特性以及认知能力等方面。首先，应该明确学龄前儿童就是一个独立的个体，他们具有一定的表达方式与思维方式，只有学龄前儿童还处在一个人生的初始阶段。要求教师在学前教育过程中需要充分地尊重儿童的特性，包容他们的多样性。其次，在学前教育开始之前，教师还需要对儿童成长的特性进行充分掌握。教师在开展学前教育教学工作之前，对儿童影响比较大的就是生长环境。对儿童一些非理性的行为，学前教育老师需要适当地给予干预，帮助儿童顺利成长。最后，学前教育老师在教学过程中，对于儿童超出自身认知能力的事物，需要耐心地引导，还需要与时俱进地更新教学的方式。辅助学龄前儿童成长为独立的个体。

2当前我国学前融合教育发展中存在的主要问题

在教师群体中，还存在着对待融合的认知积极但融合教育实践消极的现象。在面对真正有特殊儿童要进入自己的班级时，很多一线教师仍然更倾向于让特殊儿童安置在特殊学校中，尽管他们承认且愿意尊重特殊儿童的受教育权利，但同时他们表示并没有足够的精力和能力去处理班级中特殊儿童出现的问题，尤其是问题行为。普通学生的家长也更希望自己的孩子能够在一个没有干扰的环境中接受教育。这种现象的出现一方面来自于教师专业化能力的缺乏，较低的职业效能感影响了他们对于融合的态度；另一方面，从更深层次的角度来说与我国的文化传统和人才选拔制度息息相关。为了选拔人才，也为了实现在大人口基数社会背景下的相对公平，“竞争”的学习风气和“应试教育”的观念尚未完全转变，特殊儿童的融合或多或少地会拖慢班级的学习进度或者影响教育资源的分配——这些都是极力追求升学率的学校、极力追求成绩的家长所不愿意看到的。

3智利学前教育课程体系的基本结构

3.1个体与其社会性发展

（1）身份与自治

身份与自治课程旨在将儿童视为具有独特性的个体，促使其在与他人和周围环境的互动过程中逐步发展自我意识，最终形成独立且完整的自我。该课程能够增强儿童的主体意识，激发其主观能动性，促使儿童建构自我主体身份，实现自身价值。在日间看护层级，该课程注重儿童对自身和外界事物的识别与反馈，提升儿童表达需求与情绪的能力，如识别父母、教师等关系亲近成人的情绪并做出反应，表达自己的兴趣与偏好等。在中间层级，该课程注重培养儿童独立性，促使儿童在基本的社会互动中认识自我并感知自我价值，如表现出愿意调节自己情绪和感受的意向、对自我价值表现出满意和自信等。在过渡层级，该课程对儿童的独立性与社会性提出更高要求，如关照自我、与他人交流情感与感受、根据自己和他人的需要以及团体规则来调节和表达自己的情绪与感受等。

3.2口头语言

口头语言课程旨在促进儿童的口语发展，加强儿童与他人和周围环境的互动交流，锻炼儿童思维，丰富儿童语言系统，增强儿童表达自身感觉、经验、情绪、需求、想法、意见等能力，为儿童未来的学习奠定坚实的基础。在日间看护层级，该课程促进儿童通过简单的词语或短语表达自己的情绪、兴趣与需求，逐渐识别不同声源，学习新的词汇，为未来交流做准备。在中间层级，该课程要求儿童掌握简单的句子结构并遵循基本语法模式，在与他人和周围环境互动时，通过聆听、提问、探索等方式理解信息、学习新词汇，并进行简单思考。在过渡层级，该课程要求儿童能够使用完整的句子结构，按照正确的语法要求，以清晰易懂的方式进行口语表达；要求儿童在与他人和周围环境的互动中，能够理解不同情境中的提问、解释、说明等口头文本，识别他人的交流意愿；要求儿童能够在各种声音中识别有意义的信息，并进行较为深入的思考。

4智利学前教育课程体系的要素表征

4.1课程目标预见需求，有的放矢提升课程实效

智利学前教育课程目标分为总体目标与分级目标，总体目标的实现依赖分级目标的依次达成。一方面，智利学前教育依据学前儿童身心发展需求制定课程目标。为充分挖掘儿童潜力，智利学前教育遵循儿童身心发展的规律与特点，制定科学合理且适度超前的课程目标体系，这不仅有利于促进不同年龄阶段的儿童接受符合其发展规律与特点的学前教育，阶段性地推进课程目标，实现儿童健康有序的发展，还有助于提升学前教育课程目标的持续性与递进性，引导儿童顺利从低阶学习向高阶学习过渡，顺理成章地达成课程目标。另一方面，智利学前教育依据社会发展对人才的需求制定课程目标。智利学前教育课程体系是由智利教育界所有行动者共同参与的，它能够促进个人和集体反思，为建立更加公正、民主的智利社会服务。

3.3课程内容翔实具体，全面优化课程教学

“人类的大脑是通过生物学和经验之间的动态过程发展起来的。”设置全面翔实的学前教育课程内容，能够使儿童习得尽可能多的经验与技能，满足儿童获得全面、优质与及时教育的需要。具体的课程内容主要通过优化课程教学发挥作用，表现在以下二个方面：一是增强学前教育课程目标的可见性。智利学前教育通过对学前课程内容进行丰富扩充与详细划分，将学前课程目标转化为学前儿童切实可行的直接活动，在课程教学过程中及时、准确把握儿童对课程目标的掌握水平，并针对实际情况灵活调整，以保证学前教育课程目标的实现。二是为学前教师开展教育活动提供参照。学前课程内容以及据此编制的教材是学前教师开展教育教学活动的重要依据。智利学前教育将课程内容划分为3个总领域，下设8个分领域，并细分为3个年龄阶段，这为学前教师有序开展课程教学活动提供了详细的参考指南和教学策略。三是为多元主体进行课程评价提供标准。翔实具体的课程内容能够为学前教育中的相关利益主体提供评估的基本标准，使多元主体直观地对课程内容及其成效进行评价。

结束语

为提升智利学前教育质量，智利教育部颁布《学前教育课程基础》以及一系列补充性课程材料，为学前教育课程的制定与实施提供关键性指导与支持。学前教育课程在制定与实践过程中逐步形成自己的特色，并构建起较为系统完善的体系，这在很长一段时间内为确保智利学前教育事业的健康、有序发展做出了应有贡献。

参考文献

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