动之以情，晓之以理——探究班级管理中的情与理

动之以情，晓之以理——探究班级管理中的情与理

丁晓华

浙江省绍兴市上虞区滨江小学，浙江 绍兴 312300

摘要：小学生年龄小，对于是非对错，缺乏良好的判断力，容易作出一些违反常理和班级制度的事情，从而给自己和整个班级管理带来困扰。如乱扔垃圾、不按规定提交作业以及打架斗殴等现象，针对这些问题，作为班主任教师要合理处理和解决，要合乎情理，而不能搞“一刀切”地对学生进行批评和指责。在诱发小学生抵抗教师班级管理的情绪基础上，再想管理好一个班集体、一个团队，将十分困难。本文将来探究小学班级管理中的“情”与“理”，望能抛砖引玉。

关键词：小学阶段；班级管理；情与理；班主任

善用班级管理中的情与理，可以让学生既能感受到班主任管理方式的严肃认真，又能体验到教师的关爱、帮助，从而达到管理中的宽严相济，恩威并施效果，提升班级管理质量。班级管理遇到的问题较多，但一旦通过“情”与“理”的方式，让学生形成每日班级生活的常态，学生养成良好的行为习惯和主观认识，那么，即使离开教师的管控，亦可保障班级制度的井然有序。下面本文就来具体谈一谈如何对小学生动之以情，晓之以理，望对同仁有所帮助。

一、班级管理中的“情”

所谓班级管理中的“情”，指的就是班主任教师应当付出的真情、温情和关爱，这种情感是连接师生心理纽带的重要因素。孩子们是一群天真、可爱的人，他们的心思很简单，也很纯真，就像是一面镜子，教师对“镜子”微笑，学生就会笑脸对待教师，反之，教师对学生冷言冷语，一副高高在上的姿态，那么，得到的也多半是学生抵触的行为和现象。教育家陶行知先生曾发愿，“捧着一颗心来，不带半根草去”，这就是在告诉教师，无论是在学科授课，还是在班级管理中，都要全心全意的爱学生，用教师的温情、真情和关爱去感染、感化他们，使其形成良好的品行和素养，这样当每件事情学生都能知道怎样做，做到什么程度，那么，管理好一个班级也就不再是一件难事。以下是笔者总结地关于班级管理中“情”的使用注意事项：

（一）制度制定要顺乎人情

为维持好班级的秩序，小学各个阶段都会给学生在教室内安排“小学生行为规范”、“学生守则”的展示牌，然而考虑到每个班级、每个地区的不同因素，一些班级内还会制定一些个性化的班级管理规章和制度。对于个性化的班级规则、制度的制定，教师要考虑到多数学生的感受，要顺乎人情。比如，班级管理制度中一条非常明显的就是“不迟到，不早退”，不早退很多学生都可以做到，而不迟到，则较难以实现。这其中就包含了很多因素，譬如，有的学生从家到学校的距离较近，自然可以保证不迟到，而有的学生上学由于家庭距离学校远，则需要较长的时间，其间任何一个环节出现差错，都可能导致迟到。而一旦迟到，则会面临处罚措施。对于处罚的方法，学生们是如何看待的呢？这就需要人性化处理，一则要起到警示、提醒的作用，二则也要考虑到个别学生的不可抗力因素。对此，有的学生提出，“离学校远的同学如果迟到了，就给大家表演个小节目，而普通同学迟到了则打扫班级卫生一个星期”，很多学生对这一规则纷纷表示赞同，但也有持反对意见的，“那如果远距离的同学以为这样的惩罚并不是惩罚呢？我觉得再加上一条更好‘如果超过三次迟到，依旧处罚打扫卫生一个星期’”，这一主张得到更多学生的赞同。这便是班级管理制度的制定在“人情”上的考虑的体现。

（二）问题处理要富有温情

班级管理中，班主任可能会遇到很多问题，譬如，学生斗殴、作业抄袭或者破坏班级公共物品等，对于这些问题，班主任教师要在参考班级规章制度的前提下，体现出处理方式上的温情和关心。比如，当学生之中发生作业抄袭的问题时，教师首先要去看导致问题出现的根本原因，是学生的作业态度出现了问题，还是教师授课不清楚、不充分，导致学生因为不会做，而出现的抄袭，又或者是其他方面的原因。如果是屡教不改的学生，则自然可以归结为学习态度出现问题的一类，而如果是偶发性的现象，则应当探明原因。可以采用师生“唠家常”的方式，以非正式的口吻，询问学生最近发生的事情，比如，有的学生父母离异，对孩子心理打击很大，写作业只能应付了事；又如，有的孩子父母常年在外工作，从未关心过孩子的学习和生活情况，孩子只是想做出一些“出格”的事情引起父母的关注，再如，最近良好的生活规律被打破，起早贪黑，故而只能抄袭别人作业应付教师，等等。这些不同因素导致的都是同一结果，但是却需要教师认真分析，从儿童心理需要方面入手，才能彻底解决问题。

如，针对父母离异的学生，教师完全可以直接告诉孩子，“如果你最近无心写作业，老师可以特批你不用再写，但是，请你答应老师上课一定要专心，爸爸妈妈虽然有了新的选择，但是他们依然是爱你的，他们并不希望看到你不写作业，不专心上课，你依然是爸爸妈妈的骄傲，也是老师的骄傲！”，而针对父母在外多年工作的学生，则可以通过微信、QQ或者手机短信等方式，告知孩子父母学生近况，请求他们协助管理，多陪伴孩子。针对生活规律被突然打破的学生，教师则可以给他们一些自行成长和恢复的时间，也可以通过课后考核的方式，知晓学生对知识的实际掌握情况，以便班主任对其进行个性化的课后辅导，使其重新回到学习的正轨。

（三）关爱小学生不应滥情

物极必反，虽然教师对学生应当关爱有加，呵护备至，但也并不是没有节制和尺度。过分的对学生关爱，实为溺爱，这样做不仅是纵容学生的任性、妄为，对于其他学生也是不公平的。比如，有的班主任就过分偏爱学优生，只是因为他们的考试成绩优秀，而任何时候都偏向于他们，如当班级中发生了优生和困生肢体冲突时，班主任的解决方式就是只批评困生，且不问缘由。愚以为，这样的“情”之管理方法不要也罢。

二、班级管理中的“理”

班级管理中的“理”指的就是给学生讲道理，说是非，论对错。小学生对是非对错缺乏判断力，因而容易做出错误的行为。而教师不是分不清是非对错，班主任教师要通过阐述道理，诉说事件发生的前因后果，判断对错的方式，让学生知晓自己的错根结在哪里。

首先，需要教师解释问题、现象有理有据，比如，可以根据大家制定的新班规或者“小学生日常行为规范”等条例，分析学生违反了哪些制度，或者通过阐述学生某种行为错误之处导致的严重后果，以引起学生的广泛注意。如“同学间的肢体冲突”现象，我们可以说“当发生矛盾时，及时地找班干部或者找老师解决这才是正确的方法，而如果大家都去自己解决，每天一次斗殴，那么，学校是不是就永无宁日了。况且，你们私自斗殴，打赢的一方家长要赔钱，打输的一方，要去医院，如果因此落下终身疾病，你们将来的生活怎么办呢？”，如此，通过这样的说理方式，可以帮助小学生意识到错误、不当行为导致的严重后果，从而在今后的班级生活中遇到同类事情，知晓正确的问题处理方式。教师讲道理，学生听之信之，师生关系融洽，生生之间互敬互爱，则良好的班级管理秩序得以构建。

综上，班级管理中要讲“情”，也要说“理”，教师的关爱、帮助和爱护，是建立师生良好互动、交流情感的基础，而教师“说理”，则是为了让学生意识到问题的症结所在，对教师管教心悦诚服。因此，本文针对小学班主任班级管理中“情”与“理”的实施作出了几点策略分析，希望能够对加强班级良好氛围建设，提高班级管理质量有所帮助。

参考文献：

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