小学低年段“剪画式”写话教学有效策略的实践与研究

小学低年段“剪画式”写话教学有效策略的实践与研究

邓巧玲

广东省东莞市莞城实验小学    523000

摘要：随着社会的发展和教育领域的不断进步，小学低年段语文教学的标准不再仅仅是书面成绩，更多的对学生的写作和表达进行了要求。写话是写作的其实阶段，其能够在一定程度上培养学生的写作兴趣以及自信心，从而引导学生更好的表达自我的感受与见解，使得学生逐步领悟书面表达的方式与方法，从而为未来的学习与发展打下坚实的基础。

关键词；小学低年段；剪画式；写话教学

素质教育改革的不断推行与深入发展，小学低年段的语文写话能力教学在小学中得到了重视。写话教学对于培养低年段学生的沟通能力和表达能力都有着至关重要的作用，因此，引导学生进行表达与写作是现阶段小学语文教学当中主要的培养目标和培养标准。新课程标准对小学低年段学生的写作能力和表达能力的培养都做出了规定，明确了低年段学生正处于智力发展的重要时期，在这期间学生们对新事物的接受能力更强且表达能力正处于培养和发展的重要阶段，教师需要根据学生的实际情况进行有针对性的教学，从而有效培养学生的写作意识和表达能力，最终培养学生的语文素养和思维模式的养成。但是在传统的小学低年段教学当中，更多的是以拼音汉字的识别和记忆作为教学的主旨，对写话教学存在着一定的忽视。因此现阶段教师需要更多的将注意力转移到学生写话能力的培养当中，严格的按照新课程标准进行写话教育的改革与发展，从而为学生的未来学习打下基础。

一、小学低年段写话教学原则

1.1认清教学现状

现阶段小学生低年段的教学当中，对拼音和汉字的记忆占据了教学的大部分时间，这也就是的写话教学在一定程度上受到了影响，导致写话教学缺乏合适的教学环境和充足的学习时间。与此同时，很多教师认为低年段学生并不具备有写作能力和表达能力，因此并没有在写话教学上进行过多的投入和讲授，导致学生的写话能力更加落后。因此现阶段教学开展当中，首先教师需要明确教学的现状，充分认识到写话教育对学生发展的重要意义，从而推动写话教学的深入发展。

1.2改变教学模式

现阶段小学实行的低年段写话教学往往过于单一，忽视了学生的年龄和心理特征，导致学生对写话学习缺乏热情和兴趣。写话教学的目的不仅仅是使得学生能读会写，同时是为后续更深层次的写作能力和表达能力的培养奠定基础。因此在现阶段小学低年段的写话教学当中，教师需要更多的使用教学活动进行学生学习主观能动性的调动，通过提高写话教学的趣味性引导学生更加专注于教学当中，增加学生创造性思维的培养，使得学生对语文学习更加有信心，最终实现写话教学的目的。

二、剪画式写话教学的有效实践

2.1剪画式写话教学的重要性

随着新课程改革的不断深入与发展，现阶段我国小学段教育的目标不再仅仅是学生的书本学习成绩，更多的将注意力转移到了学生的基础成长当中，因此，写话教学在这个过程中逐渐被重视起来。目前在小学语文低年级段进行写话教学的时候常常出现学生无话可说、无话可写的现象。通过以往的教学成果可以发现，学生能够在课堂中表达自身想法、展示自己，能够在一定程度上有效提升学生的写话能力。因此，剪画式教学模式逐渐被应用，其使得学生能够通过观察不同的剪切画，积极表达自己的看法和见解，同时聆听他人的理解，从而从多个角度完善自己的思维模式和语言能力，为低年段学生提供了一个有效的平台进行自我表达能力的锻炼与展示，最终达到提高学生写话能力的目的。

2.2剪画式写话教学的有效策略

2.2.1灵活运用剪切画资源

所谓的剪画式教学模式就是引导学生通过自己的构思进行剪贴，或者通过诚信的组合与架构使得一副全新的画作诞生，学生通过剪贴与图画进行沟通、对话与交流，从而实现表达自我、获取信息以及丰富自身的体验过程。首先，教师需要灵活的运用剪切画的资源，将其运用在教学当中，从而有效地调动学生的积极性进行自我的展示。图画是低年段学生生活中不可或缺的一个部分，因此教师可以布置任务，使得学生在阅读绘本的过程当中留心搜集，将自己感兴趣和喜爱的图片进行剪裁，无论是漫画、插画还是一只小鸡、一朵小花，然后让学生将图片进行归纳，统一携带到课堂进行联系。通过这种方式学生对图画的内容更加深刻，并且充满着自己的主观意识，从而使得学生更加容易开口进行见解的表达和写作。

2.2.2根据教学内容使用剪切画

课堂上的时间总是有限的，因此教师需要在课堂开始之前明确所需要的剪切画内容与主题，从而有效提高写话教学课堂的整体效率。例如在小学二年级第一册语文课本中《狐狸与乌鸦》疑问当中，教师在课前布置任务引导学生进行相关动物和故事的图画搜索，在课堂上首先使用多媒体教学工具进行狐狸与乌鸦剪切画的展示，引导学生进行讨论，提高课堂的整体专注度，并且使得学生对课文有了自己的见解与想法；随后学生们拿出自己准备的内容进行思考与讨论，培养学生进行交流与表达，并且布置相关内容在课堂上引导学生进行写作练习，进而提高写话教学的最终质量

。

2.2.4布置合理剪切画作业

仅仅在课堂上进行写话教学是远远不够的，写话教学还需要覆盖到学生课堂外自我能力的拓展与培养。因此，教师可以通过合理的剪画式作业布置引导学生进行写作能力的培养以及综合素质的拓展。在课堂教学结束之后，教师可以根据当天所教学的内容进行布置，以学生对剪切画的兴趣做为基准点，引导学生将自己根据课堂内容收集的剪切画粘贴到作业当中，并且根据画面进行感想的书写，从而有效的锻炼学生的想象力，提高学生写作能力，充分调动学生的主观能动性等综合素质。

三、结束语

综上所述，随着社会的进步和教学改革的不断深入与发展，小学生写作能力和表达能力的培养成为了新课程标准改革当中的重要存在与基本要求。而写话教学是一个需要长期坚持的过程，写话练习也是一个循序渐进的过程，不能急于求成，因此，相关教师需要根据实际的教学情况进行资源的利用与整合，布置合理的剪切画作业帮助学生逐渐的爱上写话练习，对语文产生兴趣，从而有效提高写作能力和表达能力，为后续的学习成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘艳平, 康东兴. 小学低年级写话教学有效策略的探究[J]. 考试周刊, 2019(2):1.

[2]伏茜. "剪、贴、画"模式在小学低年段写话教学中的应用[J]. 课外语文：下, 2017(6):1.

[3]杨一梅. 小学语文低年段"读+写"趣味写话教学模式的实践研究[J]. 现代教育论坛, 2021, 4(8):94-95.