分层合作教学在生物课堂中的应用

分层合作教学在生物课堂中的应用

曹青花

青海省格尔木市第十一中学   青海  格尔木  816000

为促进学生的主动发展，国家积极推行素质教育，教材从内容到形式都进行了重大改革，体现了让学生主动学习发展的新的教育教学理念。教育专家林格曾经这样说过：“每个学生都具有主动性这种高级本能。”因此，协助拓展每一位学生的主动发展，应当是素质教育的灵魂。那么，如何促进学生的主动发展呢？关键是采用良好的教学方法，培养学生良好的学习心态，积极创新的精神，克服困难的信心与毅力，让每个学生实现那些可能的冲动与激情，开始自主学习的旅程，最终实现教育“不教而教”的目的。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在教育教学的征途上，许多教育专家和教育工作者，对教育教学规律及方法进行了积极探索，认为教育教学无论怎样改革，课堂教学应该是整改的重头戏，课堂应成为改革的原点、主阵地及主要载体。课堂教学应采用科学的方法，培养学生的主动性。其原意是：灵感生长在课堂，效率体现在课堂，教师提高在课堂，学生成长在课堂。

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方式与手段，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在素质教育不断推进、步步深入的过程中，人们更加重视合作学习方式的探究。我们学校本学期的教学活动的主题是：加强校本研究，进行自主互助模块教学，促进师生共同发展。在此期间，我听了不少课，欣喜地看到我们教师的教学改革的意识，感受到新的教学理念渗透到教师的教学过程中。但不可否认，许多教师对如何在学生中开展富有实效的合作学习的问题上，把握得不够好。客观地说，我们很多学生的合作学习并没有起到应有的作用，没有达到预期的效果，仅仅只是一种形式。合作学习成了我们教师餐桌上的“鸡肋”而已，弃之可惜，留之作用不大。学生究竟有多少收获，恐怕我们教师的心里很难有数。

合作学习仅仅只是一种形式的主要表现为：首先，不教合作学习方法。学生分小组以后，老师只是把任务一交代，就自己忙自己的事：板书词语、看教案。学生活动十分钟，教师几乎就没有下过讲台。教师与学生存有隔膜，对学生讨论的情况不知晓。其次，不给充足合作时间。有的教师虽然知道要组织学生合作学习，但实际上只是把它当作一种形式，而不知道如何给学生留下恰当的时间。在这方面，时间长的十多分钟，时间短的只有几秒钟。然而，时间长了，学生说完了，没事做，讲闲话。有的只给一分钟，教师说安静的时候，教室半天安静不下来。学生没说够，怎么静得下来呢？再次，不给合作学习目标。这种情况也比较常见。要么给学生一个很宽泛的内容。如生物课上，教师要求学生“读全文，你知道了什么，还有什么不知道”。一篇课文，从教育的功能上，学生有很多话要说，从生物的知识点上看，也涉及到许多知识。学生脑筋里一团糨糊，你要他从何说起。要么给学生一些从书上一眼就看得出答案的问题，学生不需要讨论就能得出结论，使学生合作学习失去意义。最后不作细致周全考虑。教师在组织教学前，没有把人员安排好，课堂上临时分组，浪费时间。课前没按小组合作的需要摆好桌椅，学生讨论时桌椅拖来拖去，临时拼摆桌椅，讨论完后，又把桌椅搬回原处，教室里一阵乱哄哄，半天静不下来，影响教师正常组织教学。为什么会出现这样的问题呢？主要是因为我们教师对分层合作学习的认识是模糊不清的。许多权威人士都给分层合作学习下了定义。本人是这样理解的：合作学习是指教学中，教师和学生为了达到共同的目标而进行的师生合作、生生合作，通过相互作用和交流展开学习的一种学习方式。师生之间的交流进行得如何，生生之间的作用发挥得如何，直接关系到合作学习的效果。因此，教师心中要有学生、有教材、有计划、有目标、有方法，这样，才不至于让合作学习落空。

近几年来，围绕课堂教学这一教育教学的主旋律，本着“以人为本、因材施教、主动发展”的原则，我在生物课堂教学中，大胆尝试，将分层合作教学融为一体，为不同层次、不同水平的学生提供了均等参与的机会，让他们在课堂教学中充分自由地表现自己，做到人人主动发展。

基于以上原因，我制订了以下分层合作教学的基本流程：

一、科学组织：以原有行政班级为单位，以合作教育理论为依据，把全班学生按照性别、性格、学习等不同素质划分成若干异质小组，在课堂教学中，充分利用小组进行各种教学活动。

二、活动形式：异质小组以四人为宜。按统一要求与照顾个性差异相结合的原则，把各异质小组成员参照学习水平有高到低，编排序号，然后划分层次，1号为C层学生，2、3号为B层学生，4号为A层学生，并科学的排列座位，要求既能组成异质小组，又可通过变换位置组成同层次小组，便于课堂上集体研究，分组讨论。

三、具体操作：

（一） 备课思路“新”与“广”。要让学生在课堂教学中主动学习，积极参与，激发热情，创新思维，教师备课是关键。这就要求教师全面掌握教材，抓住重点难点，通盘运筹。从开学初到学期末，根据学生实际，按基础知识、基本技能、学习方法、目标要求等四方面充分准备，精心研究。从不同角度，既统一又分层次的设计出教学目标、知识类型、作业练习等。对不同学生提出不同的要求。这样才能真正调动全体学生在适宜的环境中，充分利用这个人人均等参与的机会，在课堂教学活动中，大胆创新，各显其能，主动发展。

（二） 课堂教学“活”与“深”。歌德曾经说过：“谁若不能主宰自己，谁就永远是个奴隶。”人的主动性表明人的自由与解放的程度，应当是人的本质属性。课堂教学执着于“灌输”或者“填鸭”，实际上就是对学生的这种本质属性的蔑视和控制。他们被动地“学”，被动地接受教师的影响，逐渐就会失去对学习的兴趣。因此要让每个学生自由主动地发展，课堂教学形式必须体现以“活”为核心，构成课堂教学的“四部曲”。自主学习一－教师出示这堂课的学习目标和导学问题，学生根据导学问题自主学习，教师巡视发现学生自学中的问题；合作学习－学生小组讨论，纠正自学结果，帮助学生解决疑难问题；个性展示－将学生已经获得的个性化的学习成果，全班展示交流，完成学生的知识构建；达标巩固－学生完成巩固练习，当堂达标。教师的精讲点拨，重点放在学生自主学习时的个别点拨，合作学习时的小组点拨，个性展示后的全班点拨去落实教学目标。课堂上让学生必须像考试那样紧张，特别是自主学习的环节，要给学生留出足够的“空间”，但学生要自主的思考。要注意学生在课堂上的动静结合，张弛有度，创造一种紧张又愉快的学习氛围。

分层合作的宗旨就是把自由留给每一个学生，把问题留给每一个学生，把激励带给每一个学生。尊重了不同学生的发展需求。做到了优差互补，师生互动，快节奏、大容量、高效率，使全体学生、各层次的学生都能得到积极有效的发展，当然，分层合作教学是一种新的操作难度大的工作，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。