小学生国防教育课程规划路径：从溯源整合到实践创新

小学生国防教育课程规划路径：从溯源整合到实践创新

郭文娥

温岭市泽国镇中心小学

摘要:国防教育是培塑民族精神、增强民族凝聚力的重要举措。学校是普及国防教育的实践活动基地，如何擦亮爱国教育底色，交出一份国防教育“校园答卷”？我们准确把握国防教育的“目标定位”，进行小海军特色课程的建构，以“小海军活动手册”为抓手，抓实活动中的体验环节，完善课程评价机制，提升学生的国防素养，使学校的国防教育更有章法，更具系统性和趣味性。

关键词:小海军  国防教育  课程整合  创新实践

少年军校是进行基本国防知识教育、必要的军事技能训练和培养国防观念的有效载体。我校少年海军学校成立于1992年，20年来，坚持引导队员们在主动积极的活动氛围中饶有兴趣地训练，积累了丰富的经验，俨然已成一张德育特色金名片。立足当下学校发展实际，小海军系列实践活动从“碎片化”走向“课程化”，确定了以“舰出月湖 逐梦蔚蓝”为主题，以素质培养为核心的国防教育综合实践特色课程，助推学生核心素养和刚性品格的形成。下面，本文将从小海军活动课程开展、实践路径和评价体系三个课程建设基本环节入手，对学校的国防教育现状进行深刻分析，并进行理性反思，分享国防教育实践活动课程的有益尝试。

一、溯本清源：军校历史初感知

1992年，我校大队部和驻地雷达部队联合创办了少年海军学校，至今已举办了二十三届。少年军校的国防教育活动开展以军事训练和军营环境熏陶为主，集知识性和技能性为一体。少年军校历来有个传统，学生每至四年级，必将体验“当一周兵”的活动。国防教育周以“崇军、学军、爱军”为活动主线，对队员进行国防知识、组织纪律、自理自立、爱国主义和革命英雄主义等教育，增强了队员的国防观念和爱国爱党爱军情感。

1.涵育崇军的“脉”

少年海军学校开办后，重在引导队员学习海军遵守纪律、团结协作、积极应变、不怕挫折的优秀品质，增强身体素质，养成自学、自理、自护、自强、自律的良好行为习惯。在国防教育周活动中，坚持“队列训练”和“研学活动”双结合：队员们排着整齐的队列，从学校徒步到部队军营，观摩海军战士军事技能训练、整理内务，参观部队营房，同时也参与这些训练项目。庄严的仪式课程和研学活动经历潜移默化地影响着小海军的学军拥军情结、爱国强国情怀，启迪着少先队员向英雄学习，从小树立“当一名海军，报效祖国”的远大志向。

2.精选学军的“材”

少年海军学校每年都邀请了部队的6名官兵担任校外辅导员，每中队聘请一位教官，精心上好每一节课，设计了正规的训练——走队列、站军姿、练体能、打军体拳等。每位学员接受训练活动，在队列训练、队列展示、队列表演中体验到站如松、行如风和一切行动听指挥的严明纪律。军校还自编了一套小海军艺术操，由“敬礼！伟大的祖国”“铁锚，祖国的海魂”“骄傲，英勇的雷达兵”“港湾，水兵的第二故乡”“八一，光辉的名字”和“成长，未来的军人”6节组成。学军活动，有效地锻炼了队员的身体素质，提高了学习过程了比学赶超的精神，为学校培育了一批又一批敢于吃苦、自主自强的少年海军。

3.厚植爱军的“心”

培养“具有国防观念和爱军情怀的人”是少年军校开展国防教育活动的目标。一切活动的设计和开展，都必须紧扣这个中心展开。在“当一周兵”的训练中，学生会暴露诸如“不守纪律、畏惧挫折、知难而退”等陋习。我们抓住契机，开展了《人民军队爱人民》等主题队课，让队员体验到了做一名军人的光荣感、责任感和神圣感，激发了队员爱军的情感。

军校活动的有序开展积累了一定的经验，取得了骄人的成绩，但同时也陷入了发展瓶颈：沿袭训练式授课模式，未形成专题课程，评价系统滞后……严重阻碍了特色品牌的升级。如何将悠久的军校历史、独特的地方资源和深厚的爱国情感转化为有效的学校国防教育载体和优势？这两年我们立足校本实际，梳理少年军校的文化特质，尝试小海军国防教育课程与教材建设探索，使小海军国防教育系列课程成为学校特色办学的一面旗帜。

二、资源整合，构建课程新框架

《中华人民共和国国防教育法》第十四条规定：“小学和初级中学应当将国防教育的内容纳入有关课程，将课堂教学与课外活动有机结合，对学生进行国防教育。”国防教育课程的开发不能“坐而论道”，要对原有的国防教育工作进行一次目标指向更为明确的整合、梳理和提升，才能更好地激活校本资源。结合德育处“传家国情怀”的爱国主义教育理念，我们将课程培养目标细化升级为：培养新一代“以红色旗帜为指向，以蓝色海洋为底色，心怀梦想，体魄强健，善于合作，勇于实践”的小海军。

为更好地满足学生实践活动的需求，我们经过若干次的建设和不断完善，将国防教育课程与各学科教学有机融合，积极开展探究式、项目式活动，活动内容涵盖了基础课、实践课和拓展课三个层面的课程内容。（见图1）

1.课程建构：立一个框架

有了一个清晰的课程系统化结构，还必须有一个常态化的实施机构。中队辅导员是少年军校的第一责任人，亦是教官队伍的有力补充，负责管理军校本中队的一切事务。国防教育周每日下午设定两个课时进行训练，辅导员组织队员通过学、看、唱、练、动等形式开展系列特色课程，提升学生国防素养。

（见表1）

表1 基础实践课活动形式

2.资源整合：跨多门学科

基于学生发展的要求，少年军校尝试“跨学科联合”，在实践活动中开放学科设计、资源选择，从学生的兴趣和能力入手，通过团体协作交流，合作开发不同主题的项目课程设计。例如学生在“拼装军舰”“制作水火箭”的环节，就需要为军舰、水火箭组装编号、搭配色彩、设计造型，研究辽宁舰在海上航行的原理以及水火箭的发射原理等；在装饰“队旗”的环节，就要进行脑力风暴取队名，设计部队标识，进行装饰；在“军歌联唱”“做旗语操”活动环节，就要学会唱军歌、掌握音乐节奏，训练乐感。在这整个过程中，劳技、美术、语文、科学、音乐、体育等多学科知识得到综合运用和重构。

三、实践路径：活动手册细体验

对于这样一门融合性高的综合课程，我们研发了《小海军活动手册》作为导引，将学生引入小海军家国情怀和刚性品格培养为核心载体的课程实践活动中。逐步通过实践活动，引领学生以军人的规范要求自己，用军人的素质武装自己，亮出军人的气质形象。

1.定一个行动目标

在每一个学子的心中播下一颗中国小海军的梦想种子是少年军校国防教育的理想目标。因此，我们在《小海军活动手册》设立引言，将军校文化的核心理念由“教练”转化为“学军”，提倡活动育人，通过各式各样的活动，如“唱军歌、练队列、观影片、打军体拳”等，激活学生主动学习的意识，以自主学习、探究学习、体验学习、合作学习、项目学习取代原先单一的学练。在多种活动的学习方式中获得技能与知识，满足了青少年的兴趣爱好，实现其促进品德发展、军人素养和素质提升这三个基本目标。                                

2.设几幕活动情境

活动手册开发组依据小学生的年龄特点，创造性地呈现了几幕探险救援的情境。以情境体验为主导，以细化活动体验为过程，提升小海军的整体素质。

（1）救援任务情境渲染

以音乐画外音的形式创设情境，学生就非常乐意参与活动，这就使学生被动选择课程变为主动探究课程，激发了学生参与实践活动的兴趣，投入到接下来的实践课程任务中。这也就是生命自觉视域下的素质修炼与拓展。

（2）国防知识情境游戏

军事游戏能激发学生作为学习主体的强烈参与愿望，引导学生自主探究国防知识，提高国防意识，并实现自身国防知识的能力的构建。我们将国防观念和知识巧妙地融入到军事游戏之中，可以让国防教育对象沉浸于军事游戏，使国防知识在玩耍中得以巩固、得以应用。下面试举一例加以具体说明。

若我们要让学生认识海军装备及其它相关的海防知识，就可以用“连连看”等游戏方式，将装备卡和名称卡分开，让学生去重新配置，在动手实操中熟悉装备名称，认知各类舰艇的名称。当然，我们也可以让学生通过‘破解摩斯密码”的游戏去揭开人民海军各类舰艇船舷号上数字的“小秘密”，去了解各类军舰的用途。学校理应为儿童创设这样丰富的“体验式认知场”，为学生提供一个主动认知和亲历体验的国防教育学习平台。

（3）素质拓展情境模拟

素质拓展是小海军课程的一个重点项目，我们在体育素质训练的基础上，设计出了适合学生特点的军事素质拓展项目，以烘托军事氛围、设计项目模块理念实施情境模拟。

①烘托军事氛围

布——“小海军俱乐部”基地建设。整体以蓝天大海军舰为元素，以海魂蓝为背景色，从少年军校发展历史、海军标识展示、军舰模型等分项建设。

防——海防专家零距离。邀请到全国著名军事专家、中科院特聘研究员李杰教授来校科普安全形势、武器装备、海洋军事等方面的海防知识。

区——开辟军事游戏场所，建立一个能让学生体验成长的主题场域。四个项目场域通过铺上迷彩布，张贴战场贴图，佩戴连队标志等，尽可能营造军训实景，给学生带来训练乐趣。

②设计项目模块

活动过程设四大模块，分别为“齐头并进”“穿越火线”“同舟共济”“漂洋过海”，按照素质提升标准，将军事训练用相关的体育游乐项目形式展现。这些项目不仅仅囿于校园内、部队，家庭也可以成为小海军训练技能的重要基地。

通过素质拓展的情境的模拟，学生的海防海权意识越来越强，激发了强烈的爱国主义情感和强军责任感。

四、创新形式：评价机制促生长

科学客观的评价机制是小海军国防教育课程建设与实施的保障。我们特别关注队员个体在参与整个素质拓展过程中的表现，针对学员个体和团队分别提出了不同的要求，根据实践活动的过程，在各个环节通过“闯关”的竞赛方式渗透评价，扎扎实实地有效追踪学生军事素质提升轨迹，集齐“船舵、指南针、船锚”三枚活动奖章的，最终授予学生小海军章，正式成为“小海军俱乐部”的成员。

1.设立个人争章评价机制

评价学生个体，以促进学生国防素养的发展为目标，突出多维活动目标的实践性评价。既关注他们个人在活动时的表现，也关注他与别人协同作战的意识，围绕各主题模块设计相对应的知识要求和能力要求及时跟进评价

（见表2）。从项目式设计、争章卡激励、综合素质考量等方面进行评价，使评价像闯关，快乐又好玩！                                     

2.建立团体考章评分规则

如表3所示，以中队（团队）为单位，对学生在活动中的动作、着装、精神面貌等参与度和达成度进行综合评分，评出等级。学校为每位学员配备了海军服和海军帽，和部队军官协商调整了考核评价内容，在原评价内容的基础上增加了连队执旗、呼喊口号两项内容。这一评价体系的形成传递着一个信息：我校少年军校的建设，已经步入了常态化并逐步走向课程化，成为学校综合实践活动课程的标配。

当评价体系形成一个系统的模式时，学生显然知道自己所要达到的目标，便能以此对自己的行动有一个约束，使自己朝着更高更强的要求发展。用过程性评价的方式激励学生奋发上进，培养学生敢于挑战、持之以恒的意志品质，使学生成为行动有目标、成长有高度的全面发展的人。

结语：构建小海军国防教育课程，开发小海军活动手册，创新国防教育实践路径（见图3），以此普及国防知识，筑牢素质工程，是少年军校创新实践活动的重要尝试，其关键就是明确行动目标，覆盖各门学科，转变活动方式，创新评价机制。后续的发展目标还有立足“智慧课堂”，开展主题研学，运用“空间与方位”（数学学科）、“打破心理壁垒”（心理与健康）等，巧妙设计军事游戏，以“海豚——果果”为媒，激励评价措施，增添海防教育的智慧手段应用。沿着富有创意的“课程化”设计与实施，我们一定能让小海军国防教育课程成为支撑我校学子们御风远航的精神航母。

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