高中数学大单元教学模式有效实施的探究

高中数学大单元教学模式有效实施的探究

曹志刚

河南省开封市祥符高级中学

摘要：伴随着时代的发展，经济水平的不断提高，越来越多的教师开始注重高中数学大单元教学模式的有效实施。所谓大单元教学模式，是指教师在数学课堂教学的过程中，通过以单元的形式来开展教学应用，从而帮助学生进行整体性学习，促进学生的学习质量和学习效率的提升，高效完成数学学习任务。因此，越来越多的教师在高中数学课堂教学的过程中，开始尝试多元化的大单元教学方式方法，从而帮助学生更好地进步与学习。

关键词：高中数学；大单元教学；有效实施

高中数学作为数学学习的关键阶段，一直以来都是很多教师关注的重点教学时期。教师在高中数学课堂教学的过程中，为了更好地帮助学生提升数学学习积极性，完成数学学习任务，教师在高中数学课堂教学的过程中，应该重视大单元教学模式的有效应用，通过运用大单元教学模式来帮助学生完成高中数学学习任务，可以促进学生对于高中数学知识点的掌握。因此，本文针对高中数学单元教学模式有效实施来进行探究，从而为高中数学教育事业贡献一份力量。

一、关注知识的关联性，实现整体教学

数学作为一门具有密切关联性的学科，教师在小学数学课堂教学的过程中为了更好地帮助学生完成教学任务，应该意识到数学知识点的相关关系，因此，数学教师在对学生开展知识点讲解时，应当充分认识到知识的关联性，对学生进行整体化教学，以大单元教学的形式来展开授课，确保学生能够将所学的知识串联为统一的整体，帮助学生完善知识结构、丰富知识体系。

例如教师在带领学生学习“幂函数、指数函数、对数函数、三角函数”等一系列数学知识时，就不能孤立地为学生讲解各个函数所包含的学科知识，而要创设一个大单元整体教学模式，让学生将所学的知识关联起来，打造一个合理的知识体系。比如，在开展授课之前，高中数学教师可以先为学生明确教学主题，让学生认识到接下来的学习活动，都是以“函数”作为中心，从而帮助学生实现对于学科知识的整体把握。在开展授课教学活动时，高中数学教师也应当按照一定的逻辑来展开讲解，比如为学生讲解函数的表达方式、函数的性质、函数的图像等内容，让学生能够将不同模块的数学知识，按照一个相对确定的形式来进行掌握、加以记忆。

二、重视核心素养体现，完善教学环节

高中数学教师在开展大单元教学活动时，同样应当关注到教学环节的设计与完善，教师应该意识到教学环节的重要性，尤其是在数学教学计划设计的过程中不能遗漏重要的教学环节，确保学生能够通过课程学习，实现对于单元知识的全面掌握，培养学生的核心素养，帮助学生获得全面发展与提升。

例如，高中数学教师在带领学生学习“函数”这一大模块的学科知识时，就要充分重视对于学生核心素养培养的体现，为学生创设丰富、完整的教学环节。比如，高中数学教师在为学生进行知识讲解之后，就要为学生设计一个“实践应用”学习环节，带领学生利用所学的知识来解决问题，确保学生能够真正掌握单元知识、理解学科知识。教师为学生讲解了“指数函数”这一部分学科内容之后，就可以这样来对学生进行引导：“同学们，细菌繁殖的过程就完全符合指数函数的特点，如果细菌繁殖一次需要五分钟，一个小时之后，将会产生多少细菌呢？”在以上引领之下，教师将会带领学生实现知识的迁移与应用，学生利用所学的知识来尝试解决数学问题，确保学生能够在大单元学习的过程之中，实现全面发展与提升。

三、关注教学评价作用，提升教学质量

另外，高中数学教师还应当充分关注到教学评价的作用，在结束大单元教学活动之后，结合学生的学习情况、学习表现，对学生进行恰当的评价，让学生在教师的引领之下，实现自我规范、自我提升。教学评价在单元教学模式之中的加入，将有助于教学质量与教学效率的不断提升，为学生的长远发展奠定坚实基础。

例如数学教师在带领学生学习“空间位置关系”这一部分学科内容时，就要针对学生的学习情况，对学生进行恰当的教学评价。比如，有些学生在进行着一个大单元学习时，由于空间想象能力的限制，始终难以正确理解学科知识、掌握学科内容。这个时候，高中数学教师就可以这样对学生进行评价：“本单元知识对于空间想象能力的要求较高，大家在学习起来都具有一定的难度。老师希望你能够在课下的时间里，利用多种方法来锻炼自己的空间想象能力，逐步加深对于本单元知识的认识，实现对于学科知识的掌握。”通过这种形式，学生将能够明确自己在大单元学习过程之中所存在的问题与不足，并有重点地加以改正，进而实现学习效率的不断提升。

总而言之，教师在高中数学课堂教学的过程中，应该重视大单元教学模式的有效实施。只有这样，才可以帮助学生更好地成长进步，从而完成高中数学学习任务，让学生在大单元教学模式的帮助下不断成长，完成高中数学学习任务。

参考文献

[1]浦丽俐.大单元教学观下的章末复习课教学思考——以“直线与方程”为例[J].数学通报,2022,61(02):22-27.

[2]卢明.大单元设计背景下“单元导学”的设计策略——以高中数学“函数的概念与性质”单元为例[J].中学教研(数学),2021(06):1-4.

本文系：2022年度河南省基础教育教学研究项目，课题名称：大单元教学在高中数学中的实施策略研究，（课题编号：JCJYC2203020001），研究成果之一。