浅析小学音乐欣赏课中的情境陶冶教学模式——以音乐欣赏课《森林里的故事》为例

浅析小学音乐欣赏课中的情境陶冶教学模式——以音乐欣赏课《森林里的故事》为例

李奕培1  ,张生2

1四川省成都市友谊小学校

2四川大学附属实验小学清水河分校                               

摘要：随着社会教育的日益发达，情境陶冶模式在音乐欣赏课中扮演着日益关键的角色。音乐课堂教学中应当突出学习者的主体地位,并强调学生对学习的情感感受,以便实现知与情相互融通的完整形态。这就需要音乐老师在课堂中重视情境熏陶的教学方法,帮助学生以情触学,以情强知,以情求新。而音乐欣赏课可以进一步增强学生的音乐审美能力,起到音乐教育的积极效果。两者结合更能有效地解决教学方法单一、枯燥、基础设备不足等一系列问题。

关键词：情境陶冶 小学音乐 欣赏课

教育部制定了相应措施,来明确音乐课程中所表达的价值。这就需要音乐老师在日常教学过程当中,做出较为生动有趣的讲述,并加以创意激发学生的想象力以及创意。教师在展开讲解的方式当中,与陶冶情操的教学模式保持一致,让学生在教学的过程当中,成为整体的精神陶冶者。这充分体现了学生在教学过程中的主体地位，也体现了教育的美育功能。

一、情景陶冶教学模式的理论依据

情境陶冶课程中所体现的基本理论,主要是指通过课堂教学理论以及暗示课程理论和人本主义心理学这三方面实现集体的意识构成,而且教师在实施课堂教学的过程当中,也普遍地把课堂教学过程看作是一种对情境认知的统一性,可以充分调动学生在课堂中的学习兴趣所在,并且还可以使其变得更主动的投身到日常的教学讨论之中,是对整个认知框架的结构认知与消化过程,我们可以采取最佳的教学理论来进行应用,从而使得学生在学习的过程中更加轻松愉快。对于老师而言,需要通过有效的教育手段来加以引导,这样才能提升音乐教学的效果。最近几年,中外教学理论和技术正在日益渗透着我们的音乐课堂教学,同时我们在中国的许多音乐艺术领域的专家也已经都明确了,学习音乐情境教学方法的优势所在,可以通过使用文字和实物的方法来创设一个生动活泼的音乐情境,调动学生的内在,提高学生进行独立自主的品质。因此,通过情景的熏陶模式,能够充分发挥学生在学习过程中的个人潜能所在,可以在整体的教学过程中,通过综合各种无意识的运动和活动，积极调节自身的学习情绪和激情,让学生有意识地参加各种课堂活动服务,在轻松愉快之中掌握教学知识，达成教学目标,在情感和思想上受到一定的触动和影响。

二、情境陶冶教学模式操作程序举例

以音乐欣赏课《森林里的故事》为例，我设置了以下课程计划：设置情境——感受情境——表现情境——拓展情境——转化情境。

1.情境创设

通过设置情境，给儿童们创造一种类似于主观语言环境方面的学习环境，让学生沉浸在课堂之中。如：在教室的设置过程当中，设置有乐谱的存在，放在地上、墙上或者桌子上，甚至可以贴一些在师生的衣服上，形成人与环境的互动模式。这样学生就会有意识地吸收这些音乐元素，形成特定的音乐体验。

2.利用多媒体手段渲染课堂气氛

我们可以借助多媒体教育手段，让学生模仿各种小动物的声音和动作，来感受小动物在森林当中的活泼、快乐的气氛，激发学习的热情，让学生更加专注课堂。在识别乐谱结构训练环节，我让学生听了不同旋律的音乐片段，进行对应的基础练习，最后做了生动的概括。引导学生在进行音乐学习的过程当中，用心的去感受，让这些情景留存在他们的脑海当中，不断的跟着音乐的节奏进行进步。以上活动也少不了多媒体的辅助，屏幕上会出现各种小动物的画像，从而使得在整的环节的讲解生动有趣，为后面的教学环节奠定坚实的基础。

3.学生角色扮演体验情景再现

情境表现这个环节是整体课堂的重点，这个环节描述的就是，学生能够在教室所创造的环境当中，进行积极快乐的学习，尝试用自己的声音和语言对乐曲的情境进行表达。在课堂情景当中熟悉乐曲，并对所播放的音乐片段可以随心的感受，体会音乐所带来的乐趣。如：让学生分组扮演不同的角色来进行演唱，在轻松快乐的氛围中聆听乐曲，并对主题旋律进行弹唱。教师对乐曲的重点和难点进行全方面指导，让学生明确演唱需要注意的问题是什么，能够进行主观意识的记忆。需要特别强调的是，在小组合作进行群体的表演的过程中，每个学生都必须要有自己的特色，对所涉及的动物形象要进行深刻地表达。猫咪，斑马、猎人的角色的饰演，能够让学生们逐渐参与到学习的过程中来，找出各自表演角色的特色，深度参与，深度合作。

由于在这个环节的过程当中，会涉及到很多步骤，所以教师再设计活动的时候，需要深挖教材，形成阶梯式步骤，最终呈现完整的活动。

4.拓展延伸，深入创新

拓展情境这个环节是整体教学模式当中所体现的核心部分，也是整体课堂教学的高潮，因此，我们应该发挥学生创造性和主动性，给学生设置对应的发散性提问，根据问题来展开整体的课堂教学。比如：，森林里有很多小动物在一块玩耍，当他们遇到危险的时候，他们应该去向谁去求助呢？在问完这个问题之后，让学生们分组进行讨论，然后组长进行总结发言。有的学生可能会讲小马会向大象进行求救，松鼠会向小鸟进行求救等等。这种开放式的提问，能开拓学生的思维，发挥学生创造性，教师再适时加以表扬与总结，就能形成很好的课堂评价。在教学过程当中，我进行了这样的小结：“大家欢快的跳起了舞蹈，现场其乐融融，大家都非常开心。”然后播放一段非常欢快的音乐，来带动学生们的情绪，音乐结束之后，可以对学生说“到最后啦，天色渐渐暗了下来，小动物们都要回家啦，让我们开着火车一起走吧。”以这段话来稳定学生们自己开心的情绪，并且能够让他们在进行学习的过程当中进行深刻的理解。

情境—陶冶教学模式在我执教的《森林里的故事》一课中就可以得到充分的体现，并且也可以将学生们自己的创造性和主动性进行发挥出来，在教学的过程当中，也取得了非常好的效果，赢得了学生们的赞赏。

参考文献：

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②汪刘生.教学论[N].合肥:中国科学技术大学出版社，1996. 179.

③沈黎霞.情境——陶冶教学模式在小学音乐教学中的应用[J].儿童音乐,2003(05):45-49.

④黄菲.小学音乐情景剧的编创探究——以情景剧《森林的故事》为例[J].学苑教育,2018(11):68.

⑤冯卫东情景操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010：3.5