趣味写作，发散思维——浅谈开展小学语文写作教学的策略

趣味写作，发散思维——浅谈开展小学语文写作教学的策略

程露瑶

福建省永安市燕江小学    福建永安366000

摘要：众所周知，写作对每个阶段的学生来说都是重中之重，是一项重要的技能，并且随着新课改的不断发展和深入，更是要求教师要注重培养学生的写作素养和技能。在《语文新课程标准》中也明确的指出；“作文是小学语文教学中的重要组成部分，小学生写作就是练习能够把自己所想的、所听的、所看的内容或者是自身亲身经历的事情，用恰当的文字表述出来。”足以可见，写作教学对小学生的字、词、句、篇等方面都有一定的要求，也充分的考验了小学生综合方面的能力。为此，作为小学教师在进行小学语文写作时，要想提高他们的写作能力，就要创建出趣味性课堂，发散小学生的写作思维。这样才能激发他们的创造灵感，让小学生能够从被动到主动去写。本文也以此通过探讨如何在小学语文写作中创设趣味性教学氛围，拓展小学生的思维，以此更好的提高教学质量，并做出分析。

关键词：小学语文写作；趣味性；拓展思维；应用策略

一、小学语文写作的现状

1、缺乏写作思维

由于小学生他们的生活经验匮乏，要想让他们掌握写作的内涵以及内在的逻辑是比较困难的。这也就让他们在写作时总是难以下笔，在加上随着年级的增加，写作的难度也会递增。如果基础不够牢固的小学生，在语言组织、表达情感上会比较差，写出来的文章也是缺乏逻辑，比较凌乱，且没有灵魂和亮点，也就是所谓的“流水账”。这是很难提高小学生的写作技能，写作思维也得不到锻炼。

2、缺乏阅读积累

很多教师却忽视了对小学阅读积累的培养，更多的都是重视形式化，常规的教学结构就是；“教师讲—学生写—教师评”的单一模式。而阅读积累是培养小学生写作技能的重要手段，也是积累写作素材的重要途径，如果阅读的词汇量积累的不够，那么就会出现无从下手，写出文章表杂乱，缺乏情感和灵魂，上一句不接下一句，缺乏衔接性。要知道阅读是输入，写作是输出，读写是相互促进、相得益彰的，并且阅读也是写作的基础。为此，教师要重视对小学生素材的积累，让他们能够积极的阅读。

二、开展小学语文写作教学的策略

1、注重素材的积累，激发写作灵感

教师要想提高小学生的语文写作水平，无疑是要加强对小学生写作素材的积累，引导他们善于从生活中的点点滴滴去观察，他们的生活都是五彩缤纷的，生活内容也是多姿多彩的，去搜集生活中的素材，可以丰富自己的见闻。如可以用耳朵去听，用手去触摸，用眼去看，打开写作的视野，使得小学生能够在亲身体验和实践的过程中增强自己的情感共鸣，从而为写作创作激发灵感，扩大写作知识面。其次，教师还可以引导小学生注重课外书籍的阅读，弥补课堂中的没有学到的知识，丰富他们的阅读视野。这样他们的写作水平才能更进一步的得到提高，心灵得到自由，体会到写作是有趣的。在小学语文写作教学中主要分为写人、写景、写物、想象等几大类，这些都是与我们的生活息息相关。例如，在进行小学语文四年级部编版写作教学活动《习作3；观察日记》时，主要是能够引导小学生学会观察，并且把自己观察中的发现有条理地写出来，养成写日记的良好习惯，为自己的写作积累素材。那么教师就可以引导小学生从生活中自己身边发生的一些新奇有趣或者印象深刻、深受感动的内容不拘形式的写下来。比如可以是自己养的一盆“水仙花”，通过观察，把它的变化特点进行描述写来，这些都可以成为日后写作的素材。

2、运用信息化教学，创设写作情境

信息化教学技术可以更好的突出教学重难点，让小学生更为直观、具体的理解题意，尤其是生动、形象的画面感，可以更好的为小学生写作提供写作意境。为此，教师在进行主题写作课堂教学活动时，可以积极的利用其优势进行制作具有趣味性的PPT展示给小学生看。这可以大大的提高他们的写作兴趣，丰富他们的想象，调动他们的写作欲望，从而能够有效的提高他们的写作水平，写出的文章更有情感和灵魂。例如，在进行四年级上册部编版《习作；我的乐园》的写作教学活动时，主要是能够引导小学生体验和感受生活，回忆自己的生活乐园，让他们能够通过写作的方式抒发自己的真情，表达自己快乐的感受。这里教师可以通过多媒体课件播放一些生活中场景的画面，如游乐园场所、小花园、小树林、小院子等画面视频，这些都可以引起他们的情感共鸣，勾起他们的回忆。以此使得他们能够身临其境的沉浸在写作的氛围中，主动的探索、主动的思考和研究。

3、开展小组合作，调动写作热情

小学生的写作水平还是有差异性的，有的基础比较薄弱的对写作可以说是毫无兴趣，认为写作是最为痛苦的事情，这也是当前教师比较头疼和需要解决的事情。而小组合作的方式可以打破这样的瓶颈，小组合作可以通过“组外同构，组内异质”的分组，实现共同进步、相互促进的状态。尤其是写作能力好的可以带动基础差的小学生，调动他们的写作兴趣，帮助他们更好的进行写作。我会要求每个小组成员都要完成周日记，由小组长进行督促上交，让他们相互监督的情况下，能够日积月累的积累写作素材。其次，教师还要注意分组时要注意科学合理的搭配，活跃性强的可以与内向的安排在一个小组，实现“帮帮扶”的效果。并且每个小组分工都要做到明确，不能肆无忌惮的只写自己的，而是要知识组内成员岁负责你提纲，谁组织开头结尾，以及提高思路等。最后谁负责进行点评和给分数，都要做好明确的职责。为此，通过小组合作教学模式，可以让小学生在相互讨论和交流的过程中，碰撞出思维的火花，活跃他们的思维。

总而言之，写作是小学语文教学中的重要组成部分，教师要运用趣味性的写作教学模式，才能拓展他们的写作思维，激发他们的写作灵感，调动他们的写作热情。以此进一步的提高小学生的写作水平，促使小学生的综合素养得到发展，从而有效的爱上写作，提高整个小学语文写作教学质量。

参考文献；

[1]丁学洪.如何增强小学语文作文教学的趣味性[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：44-46.

[2]李维华.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学的趣味性[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：62.