幼儿自然游戏中渗透德育教育之新探

幼儿自然游戏中渗透德育教育之新探

段艳平

珠海市金湾区教育科研培训中心

摘要：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。而幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。因此在幼儿自然游戏中渗透德育教育，蕴含着丰富的学习与发展契机。

关键词：自然游戏；德育教育；新探

一、崇自然游戏，尚德育教育

游戏为所有的孩子提供了真实的机会，让每个人的的个性得以发展。在自然游戏中，沙子、土壤和木棍等自然材料是必不可少的游戏工具。不管在室内还是室外，孩子们都可以找到各种创新的方式摆弄自然材料。比如干枯的树叶可以制作拼贴画，小木棍可以作为沙子上写字的工具等。儿童可以轻而易举地将自然材料用于建造、设计，以及倾倒、堆砌、掩埋、运输和更多富有想象力的活动中去。在自然游戏中可以提高幼儿解决问题的能力和观察能力，我们应在自然游戏中充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。同时培养幼儿诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯。

二、观游戏现场，探教育行为

在学期教研月的一次活动观察中，班级张教师正富有表情，绘声绘色的给幼儿讲述综合活动《小树叶》，教师在黑板上画了很多树叶，让相同形状、颜色的树叶通过一一对应的方法比较两组物体的多少，并能手口一致地点数物体，说出总数，能按数取物。班级有一半幼儿在注视着老师，一半幼儿在低头玩手指或者和旁边的小伙伴轻声细语，加上是排排坐的活动模式，后两排的孩子根本看不到老师在前面黑板上画的小树叶，也没认真听老师讲述。张老师讲述完后，准备了一些各种颜色的塑料小树叶和小水果的操作材料，想请部分幼儿走上前来按照要求摆弄数物，掌握今天的活动内容。同时还要求幼儿守纪律、讲规则，要一个一个排好队来领取游戏材料。可这时全部幼儿一窝蜂的涌上前去抢游戏材料，老师不停的说：“要排队，每个人都有，不要推，不要挤，要讲规则。”这时班级的孩子们已经乱成一团，有的玩起了游戏材料，有的和同伴推推挤挤，还有几个孩子因为没有拿到自己喜欢的颜色材料而打起来哭了。多数孩子根本没有听到老师的要求和活动规则，更别说活动的意义和良好学习品质的养成，没有体现幼儿的发展。老师此时手足无措，场面顿时无法控制。

三、亲自然游戏，渗德育教育

《3-6岁儿童学习与发展指南》社会适应目标中指出遵守基本的行为规范，小班幼儿应在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。这本是一个科学领域里的数学认知活动，但在活动中融入了品德教育，要培养良好的学习品质和行为习惯，这实际是一个综合活动。在今天的活动中，老师没有充分利用幼儿园的场地、游戏材料使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性发展。因为我观察到了，其实幼儿园户外场地很宽敞，有几棵很大的树，并且有一棵大树就是扎根于沙池里的，沙池里全是大树上掉下来不同形状、颜色、大小的树叶，沙池里还有很多小树枝、小石子等材料，这就是最好的自然资源和自然游戏材料，教师大可不必把幼儿集中在室内枯燥的进行活动。而应该让幼儿亲近自然并为其提供更多的自然游戏空间，这样开放性的材料可以激发儿童的进一步探索和创造，培养良好的学习品质。

正当张老师六神无主完全控制不了场面时，幼儿园的自主游戏时间到了，我提醒老师把孩子带到户外沙池里去自然游戏，尝试让孩子与大树对话，与叶子对话，在沙池游戏，让创造自然发生，刚开始老师还是没明白我话中之意。但还是照做了，班级孩子来到了沙池前的小桥边，知道今天可以去沙池玩游戏，一个个都很兴奋，可在进入沙池前有一座小桥，每次只能允许三人通过。这时张老师正准备告诉幼儿要排队，讲秩序，还拿出了哨子准备叫口令控制幼儿过桥人数。我却示意她进行观察。只是向孩子们抛出问题：“小桥摇摇摇，只是三人桥，怎么办呢？”这时有一个孩子发现了桥上有小脚印，就说我们踩着脚印走，不推也不挤，果真他们看到桥上的小脚印，都自动的排好了队，顺利的过了小桥。孩子们光着脚丫来到了大大的沙池里，踩踏着软绵绵的、有点湿湿的沙子玩耍着，脸上洋溢着开心，身体徜徉着自由。这时有一个男孩从沙池里捡起一片发黄的叶子，大声的说：“我发现了叶子，黄黄的。”这时又有几个孩子在沙池里捡到了不同颜色和形状的叶子，并告诉张老师和在一旁进行活动观察的其他老师。我用眼神和言语示意张老师说：“你看看，大自然就是最好的活教材，自然游戏的魅力就在此”。张老师似乎看到了惊喜，马上引导幼儿可以将捡到的树叶摆到沙池边上玩游戏，孩子们把不同颜色、形状、大小的树叶集中的放在一起，并且有几个孩子干脆走出沙池在旁边的操场上摆起了小树叶圆圈圈。只听到他们边摆弄边说：“黄色的树叶放在这边，绿色的树叶放在那边，还有灰色的树叶。这片树叶是大的，那片树叶是小的。这片树叶长，那片树叶短。”并且还大声的数起来123....，好多树叶啊！这时更多的孩子发现了沙地里不一样的树叶，有的跑过来主动的问老师：“大树妈妈真厉害，怎么有这么多不一样的树叶啊？我在沙池底下挖到的树叶都是烂的，奶奶说这样的树叶可以用来做肥料，我们把它埋在大树旁边吧！”这时老师发现了一些孩子都去挖沙池里面的烂树叶还小心翼翼的放到大树旁边用土掩埋起来。张老师还发现了那些平时很少与其他孩子互动或交谈的孩子，似乎“在自然游戏时超越了自己”，更没想到幼儿园的沙池和大树就是各项活动的自然资源，而自然材料无处不在。这次的自然游戏没有老师的预设准备，没有老师的说教，但这样开放性的材料和自然游戏空间不仅萌发了幼儿爱集体、爱劳动的情感及勤学好问、讲礼貌的良好品德，还激发了孩子们内心深处的关爱之情。刚刚在教室里为了操作材料你推我挤，你抢我夺的情形全无，这里只有幼儿积极主动、认真专注、敢于探究和尝试的良好学习品质的体现。而教师在旁边只是鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴。

四、研游戏之乐，思德育之行

我们知道，仅仅依靠教育，尤其是口头传授，我们是无法让一个3-4岁的儿童具有这样耐心的品质去排队、守纪律、讲规则，更别说学习品质的培养。正是由于其他的条件是无法促使儿童正常发展的，所以我们看到世界各地的儿童都会为得到自己想要的东西而争抢。这里的其他条件就是指成人没有为孩子构建让其自由选择游戏材料的环境。

活动结束后，我们组织了现场教研，在讨论今天的活动时，班级张老师最初发现自己很难超越“把室内的活动带到室外”的想法，一直担心幼儿在自然游戏时会不受控制，没有规则，更不会守纪律，这样不仅达不到自己的教学目的，也培养不了幼儿良好学习品质和行为习惯。但通过今天的自然游戏体验，她感到很惭愧自己原来这么不懂孩子，不相信孩子。张老师在反思时提到，她平时多次在组织幼儿这样的活动时感觉幼儿不仅没有掌握生活知识，更没有养成良好的学习品质，但自己就是不知道问题出在哪，自己每天非常辛苦，生怕工作哪个环节出错，怕孩子出安全事故，可越是这样，孩子越是在活动中一团糟，没有任何规则可讲，更谈不上良好的学习品质和习惯养成。自己总是手足无措，就是一直放不了手，也管不住嘴。今天的活动对她本身是一个专业挑战，她感谢我让她重塑了教育观，让她轻松的看见了儿童和发现了惊喜。

结语：

皮亚杰说“告诉不是教学。”要让传授的知识（尤其是直接的言语传授）对幼儿有意义，其前提是一定不能脱离幼儿的生活及其已有的知识与经验。所以奥苏贝尔说，如果把教育心理学归结为一句话的话，那就是教育对象已经知道了什么。对儿童来说，游戏通常依赖同伴之间的友谊和认同感。游戏使孩子们建立友谊，并了解自己的个人需求。在这样的自然游戏中，成人很少提示，甚至没有提示的情况下，儿童可以忙碌一天。要给孩子充足的时间去探索，给他们丰富的材料去发现，这样的自然游戏对培养幼儿良好的学习品质和行为习惯具有深远的意义。

参考文献：

[1] 幼儿园户外探索与学习；〔美〕Ruth Wilson著，邹海瑞 廖宁燕等 译.中国轻工业出版社.  2022.2

[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读；李季湄 冯晓霞 主编 人民教育出版社.  2019.11

[3] 蒙台梭利的早期教育；〔意〕玛丽亚.蒙台梭利 著 童欣 编译中国妇女出版社. 2015.1

[4] 儿童发起的游戏和学习—为无限的可能性而规〔英〕AnnieWoods等 著，叶小红译. 中国轻工业出版社. 2022.2