例谈聋校快乐高效的识字教学

例谈聋校快乐高效的识字教学

陈晓霞

阳江市特殊教育学校      邮编：529500

【摘要】识字，历来是聋校低年级语文教学的重点，是聋生阅读和写作的基础，对聋生语言思维的发展具有重大意义。但是聋生由于生理缺陷，面对内涵丰富的汉字，学习起来往往困难重重，与正常儿童存在非常大的差距。如何能让聋校低年级识字教学变得快乐高效呢？笔者作为聋校语文教师，针对低年级聋生的身心发展特点，结合自身的教学经验为识字教学提供粗浅的建议。

【关键词】聋校；低年级；识字教学

常言道：“人生识字聪明始”。识字，历来是聋校低年级语文教学的重点，对聋生语言思维的发展具有重大意义。

最新版《聋校义务教育课程标准》中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段（1-3年级）的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。聋生由于听力丧失（全聋）或听力损失（有残余听力），使有声语言的发展受到极大限制，远远落后于同龄正常儿童的水平，他们识字、写字的能力不仅关系到读写水平的发展，更影响到各个学科知识的掌握。因此，提高低年级聋生识字的能力至关重要。

汉字由音、形、义三方面构成，内涵丰富，复杂多变。正常儿童识字是看、听、读、写结合记忆，效果明显，但聋生从小失去了听、读两方面的优势，导致他们识字普遍存在枯燥乏味、死记硬背、不明字义、容易混淆等问题。如何让低年级聋生乐于识字，如何让他们更快、更好地掌握生字，成为聋校语文教师们不断探索的主题。

针对低年级聋生生理、心理以及语言能力发展的特征，教师必须积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，结合聋生的生活实际，采取灵活多样的教学方法，激发孩子们识字的热情。

一、运用直观的教学手段引导聋生识字

聋生由于听力损失，他们的特殊补偿只能由视觉来承担，以目代耳。充分运用形象直观的教学手段，不仅能增加识字的乐趣，还能让聋生迅速领悟字义，提高识字效率。

（一）多媒体课件、实物教学

在识字教学中运用多媒体课件或出示实物，可以使许多字词变得生动直观，易于理解。例如学习“日、月、山、田、虫、鸟”等字时，我制作希沃课件，让图片、生字、拼音和书写方法都融合在一起，孩子们一看就懂了；学习“春天”一词时我展示了动画视频：温暖的阳光下草木发芽，燕子飞舞，野花竞放，小溪潺潺，一片大好春光——于是“春天”美美地飘进了学生脑海里；再如学习“手、口、耳、目”时，我一边出示字卡，一边指示自己身体的相应部位，简单明了；学习“水果”时，我带来了一篮子水果，让聋生直截了当地知道这就是水果，并认识不同的果名。同时我列举了甘蔗、西红柿等容易被误认作水果的食物，让学生判断，帮助他们更准确地掌握“水果”一词。  

（二）简笔画展示

低年级聋生对图画的兴趣胜于文字，所以教师会画简笔画能让识字教学更具吸引力。如学习“大、小、多、少”时，我迅速在黑板上画了一个西瓜、一颗李子、一束气球以及一个气球，并对应写上“大、小、多、少”四个生字，明显的对比让聋生马上领悟了字义。配合简笔画我还编了儿歌：“西瓜大，李子小，一束气球多，一个气球少。比一比，瞧一瞧，大小多少要记牢！”孩子们学得津津有味。

（三）动作演示、情景演绎

在识字教学中，教师要善于运用肢体语言。如教“敲、拍、跳、跑、蹲”时，我直接以动作演示，通俗易懂。还可以师生合作、生生合作演绎字词，例如学习“搀扶”一词时，我和学生小晴共同演绎：我是老奶奶，拄着拐杖慢慢走，忽然摔倒在地上，小晴见状赶忙跑过来把我搀扶起来。学生们在欣赏表演的同时也记住了这个词。实践证明，动作演示和情景演绎能让静止的字词变得活灵活现，更符合低年级聋生的形象思维，因而印象深刻。

二、设计有趣的游戏帮助聋生识字

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”而游戏正是低年级聋生最感兴趣的，所以在识字教学中我常常设置小游戏，寓教于乐。

（一）巧编字谜

巧编字谜学生字。如教“白”字时，我问：“一百减一，猜猜是什么字？”好几个学生说九十九。“答案是一个字，不是计数，百去掉上面的一。”我一边讲解一边板书——“百 - 一 = 白”，孩子们恍然大悟，纷纷笑起来。一只牛——生，一箭穿心——必，四个小人搬木头——杰，这些有趣的字谜能帮助聋生更轻松地识记生字。此外，我布置学生和家长一起编字谜，回校让大家猜，这样不仅巩固了识字，更锻炼了孩子的逻辑思维。

（二）太空摘星

制作星形字卡贴到黑板上，教师打手语演示，请学生来认字摘星，非常有意思。也可以让学生准备好星形字卡，四人为一小组玩认字游戏。孩子们在玩中学，在学中玩，生字识记能力不断提高。

三、善用表扬激发聋生识字的欲望

和普校的孩子一样，低年级聋生非喜欢被老师表扬。在识字教学中若能善用表扬，会让孩子们学习的劲头十足。

所以我总是变换着花样表扬学生，例如运用不同的表扬语，奖励小星星兑换礼物，给表现出色的孩子盖上“顶呱呱”印章，评选“课堂之星”等等，这些都非常符合低年级聋生的年龄特征。当学生们备受鼓舞，识字

的欲望便更强烈了！

四、想方设法提高聋生识字的效率

如何才能让低年级聋生更高效地掌握生字呢？

（一）掌握规律

汉字中以形声字居多，大约占了百分之七十，所以引导低年级聋生掌握形声字的构字规律是识字教学的重点。

形声字由形旁和声旁组成，形旁表意，声旁表音。首先得指导聋生分清形旁和声旁，如学习“枫”字时，我带领学生分析字形：“枫”字左右结构，左边是“木”，右边是“风”。我让学生拼读“风”和“枫”，他们发现拼音是相同的，我告诉学生“风”代表“枫”字的读音，是声旁；而“木”是形旁，因为“枫”是一种树木，所以用木字旁。清晰的分解让聋生迅速掌握了“枫”字。

每当遇到形声字教学，我都采用同类方法让学生分析、理解。在此基础上，我还教会他们“加一加”、“减一减”、“换一换”的窍门，不断加深低年级聋生对形声字构造的认识，能够举一反三，提高识字效率。

（二）融入生活

让低年级聋生的识字教学融入生活，从生活中识字效果会更好。例如在校园中识字——认识学校名称、班级名称、场室名称、老师同学的姓名等等；通过网络媒体识字——当今社会资讯发达，新闻、电影、文化节目……都能帮助低年级聋生打开识字之门；通过外出购物识字——让家长多带学生外出购物，有意识地指导学生认字，可以认识街道名称、交通标志、广告牌、商店名称、商品名称等等，这也是孩子们喜爱的方式。

（三）字典辅助

字典是无声的老师，是聋生识字、学词最佳的工具书。授人以鱼不如授人以渔，作为聋校语文教师，必须教会低年级孩子音序和部首两种查字法，这样孩子们就可以利用字典主动识字，查找字义，进一步培养聋生的自主学习能力。

（四）复习巩固

生理缺陷令聋生的记忆保持很差，即使课堂上学得再好，不及时再现也会快速遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线会发现，学得的知识在一天后，如果不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以组织聋生及时复习学过的字词，强化训练十分必要。我通常要求学生分读、写、默三个步骤复习生字，即手语读——书写运用——默写。实践证明，这个方法对巩固聋生的记忆力是行之有效的。

综上所述，在聋校低年级的识字教学中，教师必须勤于思考、善于观察。只有从低年级聋生的身心特点和生活实际出发，想方设法点燃他们识字的热情，才能让识字教学更加轻松、快乐、高效，以此为聋生将来阅读、写作以及进行更深层次的学习奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]任川燕.例谈聋校低年级段识字教学[D].现代特殊教育.2017（9）.

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