阳江市特殊教育学校 邮编:529500
【摘要】识字,历来是聋校低年级语文教学的重点,是聋生阅读和写作的基础,对聋生语言思维的发展具有重大意义。但是聋生由于生理缺陷,面对内涵丰富的汉字,学习起来往往困难重重,与正常儿童存在非常大的差距。如何能让聋校低年级识字教学变得快乐高效呢?笔者作为聋校语文教师,针对低年级聋生的身心发展特点,结合自身的教学经验为识字教学提供粗浅的建议。
【关键词】聋校;低年级;识字教学
常言道:“人生识字聪明始”。识字,历来是聋校低年级语文教学的重点,对聋生语言思维的发展具有重大意义。
最新版《聋校义务教育课程标准》中指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段(1-3年级)的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。聋生由于听力丧失(全聋)或听力损失(有残余听力),使有声语言的发展受到极大限制,远远落后于同龄正常儿童的水平,他们识字、写字的能力不仅关系到读写水平的发展,更影响到各个学科知识的掌握。因此,提高低年级聋生识字的能力至关重要。
汉字由音、形、义三方面构成,内涵丰富,复杂多变。正常儿童识字是看、听、读、写结合记忆,效果明显,但聋生从小失去了听、读两方面的优势,导致他们识字普遍存在枯燥乏味、死记硬背、不明字义、容易混淆等问题。如何让低年级聋生乐于识字,如何让他们更快、更好地掌握生字,成为聋校语文教师们不断探索的主题。
针对低年级聋生生理、心理以及语言能力发展的特征,教师必须积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源,结合聋生的生活实际,采取灵活多样的教学方法,激发孩子们识字的热情。
一、运用直观的教学手段引导聋生识字
聋生由于听力损失,他们的特殊补偿只能由视觉来承担,以目代耳。充分运用形象直观的教学手段,不仅能增加识字的乐趣,还能让聋生迅速领悟字义,提高识字效率。
(一)多媒体课件、实物教学
在识字教学中运用多媒体课件或出示实物,可以使许多字词变得生动直观,易于理解。例如学习“日、月、山、田、虫、鸟”等字时,我制作希沃课件,让图片、生字、拼音和书写方法都融合在一起,孩子们一看就懂了;学习“春天”一词时我展示了动画视频:温暖的阳光下草木发芽,燕子飞舞,野花竞放,小溪潺潺,一片大好春光——于是“春天”美美地飘进了学生脑海里;再如学习“手、口、耳、目”时,我一边出示字卡,一边指示自己身体的相应部位,简单明了;学习“水果”时,我带来了一篮子水果,让聋生直截了当地知道这就是水果,并认识不同的果名。同时我列举了甘蔗、西红柿等容易被误认作水果的食物,让学生判断,帮助他们更准确地掌握“水果”一词。
(二)简笔画展示
低年级聋生对图画的兴趣胜于文字,所以教师会画简笔画能让识字教学更具吸引力。如学习“大、小、多、少”时,我迅速在黑板上画了一个西瓜、一颗李子、一束气球以及一个气球,并对应写上“大、小、多、少”四个生字,明显的对比让聋生马上领悟了字义。配合简笔画我还编了儿歌:“西瓜大,李子小,一束气球多,一个气球少。比一比,瞧一瞧,大小多少要记牢!”孩子们学得津津有味。
(三)动作演示、情景演绎
在识字教学中,教师要善于运用肢体语言。如教“敲、拍、跳、跑、蹲”时,我直接以动作演示,通俗易懂。还可以师生合作、生生合作演绎字词,例如学习“搀扶”一词时,我和学生小晴共同演绎:我是老奶奶,拄着拐杖慢慢走,忽然摔倒在地上,小晴见状赶忙跑过来把我搀扶起来。学生们在欣赏表演的同时也记住了这个词。实践证明,动作演示和情景演绎能让静止的字词变得活灵活现,更符合低年级聋生的形象思维,因而印象深刻。
二、设计有趣的游戏帮助聋生识字
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”而游戏正是低年级聋生最感兴趣的,所以在识字教学中我常常设置小游戏,寓教于乐。
(一)巧编字谜
巧编字谜学生字。如教“白”字时,我问:“一百减一,猜猜是什么字?”好几个学生说九十九。“答案是一个字,不是计数,百去掉上面的一。”我一边讲解一边板书——“百 - 一 = 白”,孩子们恍然大悟,纷纷笑起来。一只牛——生,一箭穿心——必,四个小人搬木头——杰,这些有趣的字谜能帮助聋生更轻松地识记生字。此外,我布置学生和家长一起编字谜,回校让大家猜,这样不仅巩固了识字,更锻炼了孩子的逻辑思维。
(二)太空摘星
制作星形字卡贴到黑板上,教师打手语演示,请学生来认字摘星,非常有意思。也可以让学生准备好星形字卡,四人为一小组玩认字游戏。孩子们在玩中学,在学中玩,生字识记能力不断提高。
三、善用表扬激发聋生识字的欲望
和普校的孩子一样,低年级聋生非喜欢被老师表扬。在识字教学中若能善用表扬,会让孩子们学习的劲头十足。
所以我总是变换着花样表扬学生,例如运用不同的表扬语,奖励小星星兑换礼物,给表现出色的孩子盖上“顶呱呱”印章,评选“课堂之星”等等,这些都非常符合低年级聋生的年龄特征。当学生们备受鼓舞,识字
的欲望便更强烈了!
四、想方设法提高聋生识字的效率
如何才能让低年级聋生更高效地掌握生字呢?
(一)掌握规律
汉字中以形声字居多,大约占了百分之七十,所以引导低年级聋生掌握形声字的构字规律是识字教学的重点。
形声字由形旁和声旁组成,形旁表意,声旁表音。首先得指导聋生分清形旁和声旁,如学习“枫”字时,我带领学生分析字形:“枫”字左右结构,左边是“木”,右边是“风”。我让学生拼读“风”和“枫”,他们发现拼音是相同的,我告诉学生“风”代表“枫”字的读音,是声旁;而“木”是形旁,因为“枫”是一种树木,所以用木字旁。清晰的分解让聋生迅速掌握了“枫”字。
每当遇到形声字教学,我都采用同类方法让学生分析、理解。在此基础上,我还教会他们“加一加”、“减一减”、“换一换”的窍门,不断加深低年级聋生对形声字构造的认识,能够举一反三,提高识字效率。
(二)融入生活
让低年级聋生的识字教学融入生活,从生活中识字效果会更好。例如在校园中识字——认识学校名称、班级名称、场室名称、老师同学的姓名等等;通过网络媒体识字——当今社会资讯发达,新闻、电影、文化节目……都能帮助低年级聋生打开识字之门;通过外出购物识字——让家长多带学生外出购物,有意识地指导学生认字,可以认识街道名称、交通标志、广告牌、商店名称、商品名称等等,这也是孩子们喜爱的方式。
(三)字典辅助
字典是无声的老师,是聋生识字、学词最佳的工具书。授人以鱼不如授人以渔,作为聋校语文教师,必须教会低年级孩子音序和部首两种查字法,这样孩子们就可以利用字典主动识字,查找字义,进一步培养聋生的自主学习能力。
(四)复习巩固
生理缺陷令聋生的记忆保持很差,即使课堂上学得再好,不及时再现也会快速遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线会发现,学得的知识在一天后,如果不抓紧复习,就只剩下原来的25%。所以组织聋生及时复习学过的字词,强化训练十分必要。我通常要求学生分读、写、默三个步骤复习生字,即手语读——书写运用——默写。实践证明,这个方法对巩固聋生的记忆力是行之有效的。
综上所述,在聋校低年级的识字教学中,教师必须勤于思考、善于观察。只有从低年级聋生的身心特点和生活实际出发,想方设法点燃他们识字的热情,才能让识字教学更加轻松、快乐、高效,以此为聋生将来阅读、写作以及进行更深层次的学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]任川燕.例谈聋校低年级段识字教学[D].现代特殊教育.2017(9).
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