高校"蒙台梭利教育法"课程教学困境与突破

高校"蒙台梭利教育法"课程教学困境与突破

王静波

集宁师范学院，012000

摘要：《蒙台梭利教育法》课程是高师学前教育专业的专业选修课之一，尽管目标是掌握蒙台梭利教育的理论和实践课程，但目前的课程实施存在一些问题，如在技术层面优先考虑实践课程，片面模仿蒙台梭利教育的形式。因此，有必要加强对蒙台梭利教育理念的利用，加深对其教育原则的理解，并鼓励学生从学习和再学习到超越和发展蒙特梭利方法。由意大利教育家玛丽亚-蒙台梭利博士创立的蒙台梭利教育法，其精髓在于培养幼儿自发的学习和探索精神。蒙台梭利教室提供各种材料，以配合儿童的成长和发展的感觉。教学内容包括生命教育、敏感性教育、数学、语言教育以及科学和文化教育。

关键词：高校；“蒙台梭利教育法”课程；教学困境；突破

蒙台梭利教育学是学前教育的一个重要课题，主要具有实践性，由理论和教育方法两部分组成。主要的教学理论代表了蒙台梭利的生活，她对儿童和教师的看法，以及这种教育法的教育理念的出现。操作学习材料的方法包括语言、科学、艺术和感官方面。该学科对教学和实践的要求很高，学前教育专业的学生既要有理论知识，又要熟悉各种学习材料的操作。

1蒙台梭利教学法的五个教育法则

1.1秩序法则

蒙台梭利教学法中的秩序原则要求将事物安排得有规律、有秩序。如果事情没有安排好，孩子就会精神失常。可以想象，我们这些成年人回到家都是不整洁的，心不在焉的，无序的。儿童的秩序感反映在教室环境和学习材料的安排上。在将这一法律应用于教育过程中，教师首先必须在这一环境中维持和创造秩序。

1.2独立法则

蒙台梭利认为，教育者应尽早帮助儿童独立，因为儿童生来就有独立的愿望，因为独立是自由的前提，而且儿童越早获得独立，他们走向自由的速度就越快。蒙台梭利认为，成人应该少帮助儿童，让他们独立做事。这就是为什么蒙台梭利在她创造的学习辅助工具中教孩子们独立，比如生活教育学，孩子们首先在工作中学习这些东西，然后自己脱衣服、扣纽扣、系衣服。现实生活中的学习辅助工具，如品尝包装袋、拧开瓶盖和螺丝等，让孩子在学习事物后能够独立完成。儿童通常拒绝接受成人的帮助，喜欢自己探索。

1.3自由法则

蒙台梭利认为自由是一种与生俱来的人权；人类生来就有自由的权利，成年人有权利，儿童也有同样的权利去生活和自由。那么自由权呢？她说，最重要的是给孩子们选择工作的自由。应该让孩子自由选择，而不是由老师或成人来选择任务，因为孩子只选择自己喜欢的东西，自由选择可以建立自信，并能导致自我控制。如果你给孩子自由，他或她会没有纪律吗？不，蒙台梭利认为，自由和纪律是不可分割的。从比喻上看，自由和纪律就像一块铜板，文字和符号不能分开。传统的学校纪律涉及对老师或权威人物的服从，孩子们害怕做任何老师不允许他们做的事情，仿佛这就是一种纪律。蒙台梭利认为，这种管教方式被称为外来管教，是不可持续的。当老师在场时，孩子会听话并遵守纪律，但当老师离开时，孩子就会变得愤怒和捣乱。因此，我们必须努力教孩子们控制自己，而不是压迫他们，施加各种限制。蒙台梭利认为，我们必须从外部管教转向自我管教，让儿童学会自我管教。蒙台梭利认为儿童有自我控制的能力，因此创造了一些教学工具来帮助儿童发展自我控制能力，即自我约束的能力。一张小垫子，在小垫子上工作，不打扰他人，在小垫子上工作时控制自己，同时不破坏环境，爱护环境，保持清洁，等等，这些都是培养孩子自律的方法。

2《蒙台梭利教育法》课程教学改革面临的困境

2.1偏重技术层面的实践教学

《蒙台梭利教育法》课程在实践中出现的最突出的问题就是学生对于蒙台梭利教育法认识不够深刻，甚至由部分学生在完成课程学习后仍无法建立对于蒙台梭利教育法的全面认知。主要原因如下。首先，理论知识教学时长不足，在理论知识教学阶段部分教师难以对蒙台梭利教育法进行系统的讲述，甚至部分教师在授课过程中无法指导学生联系蒙台梭利教具，没有足够的教学时间让学生深入理解理论。第二，该专业教师本身对蒙台梭利教学理论没有全面的了解。调查显示，供应教师相对年轻，大多在35岁以下，而且都是女性。访谈显示，"很好地理解蒙台梭利教育理论 "的教师比例很低，说明他们缺乏专业知识和信心。Q说："一些教师本身对蒙台梭利教育理论知之甚少，甚至一无所知。他说："我们不得不教蒙台梭利，因为我们不能违背学校资助的教学，所以我们不得不学习它，现在还卖它。第三，学生不具备自学的能力。课程所能涉及到的内容十分有限，无法有效保障每个学生都能够全面掌握相关内容，但有相当一部分学生没有在课后自主的参与到对《蒙台梭利教育法》的学习当中，很少有学生系统地阅读关于蒙台梭利教学法的书籍，也很少有学生花时间阅读关于蒙台梭利的书籍。

2.2片面追求蒙氏教学形式上的模仿

《蒙台梭利教育法》的关键在于指导教师灵活应用蒙台梭利的教育理念，这要求学生能够熟练使用各类蒙台梭利工具，但部分学生反馈蒙台梭利工具的操作，特别是工作毯的抬起和放置，以及演示每一种工具所需的步骤都很繁琐和机械。例如，学生D说："感官区有不同的练习，但步骤是相似的，都是命名和分类的练习。它限制了思想，导致了限制"。许多学生同意 "蒙台梭利方法需要更新和创新"。学生们没有接受一切，这种关键性的接受是罕见的，需要鼓励。这是蒙台梭利教育在课堂上失败的间接证据。

《蒙台梭利教育法》深刻认识到幼儿自身的成长规律，在此基础上来引导幼儿的成长。部分学生在实践过程中过分注重教材中的教学技巧，没有认识到教育的核心是要深入了解幼儿，学生对蒙台梭利教育的理解是片面的，甚至是扭曲的，也就是说，在实践过程中部分学生不仅无法有效发挥《蒙台梭利教育法》的优势，还会影响到正常教育活动的进行。同质化的教学过程忽视了教育自身的动态化、开放化。主要原因是当代教育正在盲目地复制蒙特梭利方法，误解了其本质，并远离了它。蒙台梭利法是通过结合幼儿的自然成长规律，将科学的教育理念、教学方法应用于教学实践中，从幼儿的角度出发来开展教学活动。因此，只把蒙台梭利教育看作是蒙台梭利的操纵手段是肤浅的，不严肃的。这些原因影响了学生的学习成果[1]。首先，部分教师缺乏对蒙台梭利教学本质的深入学习，其次，相当一部分教师的教学实践都是通过各种私人机构来实现的，私人培训机构在短时间内赚得盆满钵满，而培训本身的质量却值得怀疑。第三，很多教师比较重视蒙台梭利教学法的操作方法，而对蒙台梭利教学法的思想和教学内容体系了解太少，导致学生对蒙台梭利教学法的理解一知半解，在使用教材时经常产生疑惑。

3高师院校“蒙台梭利教育法”课程教学困境的突破路径

3.1强化学生对蒙台梭利教育思想的学习与理解

“蒙台梭利教育法”是通过在教学活动中对蒙台梭利教育理念进行充分实践发展而来的一种教育方法，其在发展中形成了具体的教学指标。通过对教育活动的实验研究，蒙台梭利不仅开发了适当的教学工具，而且还开发了适当的工作方法［2］。这种方法极大地支持了教师的教学工作，能够有效引导教师将理论知识应用于实践教学。蒙台梭利教育理念的核心就是结合幼儿的成长规律，开展个性化教学，在重视学习和理解学习概念的同时，不使用操作性的教具。蒙特梭利认为，教师作为儿童的观察者和环境的创造者，必须考虑到所有的方面，以便最有效地加深对教育和儿童的理解，进而应用于教学活动的各类场景之中。蒙台梭利教育法的实践需要从连个方面入手，首先是要提高教师的教学水平。初中教师必须对蒙台梭利教学法的方法和不同概念有全面的了解，也就是说，他们不仅要掌握一个教学过程的外部要素或对教材有一般的了解，还要具备一定水平的专业技能于知识储备，以此来通过科学的教学活动提高学生的综合能力。如教师可以通过积极参加各类学术活动来学习优秀教师的教育经验，提高自己对于蒙特梭利教育法的认知。同时，教师可以利用互联网上的丰富知识进行自我教育和发展，不断拓宽视野，提高教学技能，继续接受教育，以更好地教育和支持学生。另一方面，教师应鼓励学生多读蒙台梭利原著，并在教学时引导学生阅读适当的文学作品，使学生充分利用空闲时间，不断提高对教育思想的理解和掌握。通过不断阅读品味和采纳蒙台梭利的教育思想，从而达到有效掌握的这一目的。例如，教师可以把学生分成4至6人的学习小组，在阅览室开展各种活动，让学生相互合作、讨论和交流，分享自己的想法，并向全班展示。教师还可以要求学生写与蒙台梭利教育有关的书评，指导和支持他们，鼓励他们提交和发表文章。

3.2改进教学手段和教学方式

在实践中，教师应切实创新教学方式和方法，提高教学质量和效果，避免重功能轻理论的教育现象。另一方面，"互联网+"教学法也可以在一定程度上改变统一固定的教学形式，以激发学生的学习意愿，主动参与到学习活动的过程中。特别是，互联网可以用来优化和扩展蒙特梭利课程，为学生提供各种学习资源，如教学视频、教学材料和课程，以加强核心课程。这不仅节省了课堂上的时间，而且总结了重要的知识，给学生留下了更深刻的印象。此外，教师可以有效地利用案例研究，并在网上反复查看和分析，以加深理解。实质上，教师提供材料，而学习者可以根据自己的需要，自发地在适当的网络平台上搜索材料。另一方面，充分利用互动式教学也很重要。基本上，各种学习活动的无缝实施属于学习者对知识的理解阶段。在具体的实践活动中，教师扮演着引导者的角色，而学习者则是学习的主体，两者之间是一种辩证的、整体的关系。作为一名教师，必须强调学习者在学习中的积极作用，通过让他们积极参与各种学习活动来提高学习的有效性。互动式教学将整个班级聚集在一起，允许教师和学生之间的平等互动，激励他们的思维，让他们积极参与到创造知识体系的过程中。它有三个阶段：课前、课中和课后。课前，教师可以给学生布置适当的学习任务，帮助他们收集和组织需要学习的材料。在课上，学生应该有机会表达自己的想法，教师可以提出问题，并在适当情况下组织讨论和探索。在课程结束时，教师可以给学生大约15分钟的时间，让他们提出问题并阐述他们在课程中所学到的内容。这种教学方式要求教师积极主动地构建网络课堂，不仅要有效掌握蒙特梭利教学法，还要不断完善自己的知识体系，从三个方面更新自己的理论知识和教学方法。换句话说，教师不仅要有扎实的专业知识和技能基础，还要学会如何收集、组织和及时向学生提供与课程有关的材料。例如，教师可以汇编关于蒙台梭利方法的著作和书目，以便他们的学生能够学习并彻底理解其基本要素。教师还可以为那些对蒙特梭利方法感兴趣的学生定期组织在线阅读小组，以加深他们对蒙特梭利方法和相关知识理论的了解。

3.3构建高师院校与幼儿园协同育人机制

如果高校和幼儿园的教育实践存在严重矛盾，将无法在一定程度上促进其教育功能的发挥[4]。为此，有必要在高等院校和幼儿园之间建立合作教育体系，让学生在具体实践中有效地运用所学的理论知识，这导致了对蒙台梭利教学法的理论知识及其应用和传播的更深入的理解和欣赏。这可以通过三种方式实现。首先是在幼儿园设置专门的实验班，蒙台梭利教育法在幼儿教育中的实践较为复杂，需要教师根据不同的幼儿选择个性化的教育方案，借助实验班教学可以将幼儿园的优秀教师集中起来开展教学，最大化教学效果。针对一些典型的教学案例还可以借助实验班这一平台在幼儿园内推广，能够有效推动幼儿园教学水平的发展。对于在教学实践中的优秀经验还可以通过网络平台于其他优秀教师进行分享，通过这种方式来提高教师的教学水平。例如，安置中心的有经验的教师可以为学生提供指导和支持。此外，教师可以在学生完成相关学习任务后，安排他们到幼儿园工作，并组织他们参加相关的实地考察和实践活动，提高他们的实践能力。另一个选择是教师在课堂上参与外展工作。大学可以邀请领先的幼儿园教师参加大学的蒙特梭利教学法课程，帮助学生进行教学实践。这种教学方式有一定的优势：能够在教学实践中快速发现幼儿的问题并及时给予引导，保障幼儿的健康成长。幼儿园的教学过程并不是教师的单向输出，教师在引导幼儿完成教学工作的过程中，还能够通过不同幼儿的教学实践来丰富自己的教学经验，能够有效提高自身的教学水平。第三，证明了 "两个教师 "的好处。所谓 "双师"，主要是指 "工程师+教师"。在人才培养过程中，高等院校既要保证学生有足够的教学理论知识，又要提高学生的实践教学能力，由两位教师组成的教学团队可以实现理论与实践的有机结合，提高学生的实践能力，这是可以做到的。在 "双师 "的情况下，重点是让学生学会深入了解蒙特梭利方法，并在实践中有效地使用它[7]。如，在教学实践中可以开展“校、园”合作，通过幼师专业学生与幼儿园一线教师教师“一对一”组合的方式来开展教学，通过教学实践幼儿园教师的理论知识水平能够得到一定的补充，幼师专业学生的实践能力能够得到有效的提高。

3.4鼓励学生从学习借鉴转变为超越发展

“蒙台梭利教育法”在中国幼儿教育领域的发展史一个漫长的过程中，需要建立起行业内对于该教育理念的全面认同。第一，必须尊重蒙台梭利教育方法的理想，了解其历史真实性，并引入原创的教学理念，以加强学生的理解。第二，要结合中国幼儿教育的发展现状，灵活应用“蒙台梭利教育法”，只有结合中国教育现状进行适当的优化才能充分体现出该教育理念的先进性。在这项特殊的研究中，有两点是关键：一是根据中国的实际发展情况对蒙特梭利教育进行有效改造；二是降低相关材料的生产成本，通过积极吸取其他国家对于“蒙台梭利教育法”的研究成果，能够有效减少教育理念实践过程中所需的成本。在教授高等教育学生时，教师应鼓励学生具有批判性，学会质疑，并使蒙特梭利教学法和教材适应当代教育需求和问题。在特定的改编过程中，必须遵循教育发展的基本规律，根据实际需要进行改编，才能使改编的内容对教学有用。同时，必须继续改进和发展教学方法和思路，以实现教学创新。

结语

综上所述，为了彻底解决大学蒙台梭利教学法教学中出现的困境，实施教学创新，必须结合学生的实际发展情况进行有效分析，使学生对蒙台梭利教学法有一个全面的了解和掌握，并且具备良好的理论知识基础，能够熟练运用各种教学手段，提高实践能力，从而提高和优化教育教学质量，促进教育走上可持续发展的道路，最终为国家培养出优秀人才。

参考文献

[1]王玥.高师院校“蒙台梭利教育法”课程教学困境与突破[J].西部素质教育,2022,8(11):146-148.

[2]李伟光,王艳玲.本科师范院校学前教育专业蒙台梭利课程教学实践与探索[J].科学咨询(教育科研),2021(12):77-80.

[3]袁林.“互联网+对分课堂”教学模式在高校课程教学中的实践应用——以《蒙台梭利教育法》为例[J].电脑知识与技术,2019,15(28):193-194.

[4]金玲,王蕊.蒙台梭利的教师观对高校学前教育专业人才培养的启示[J].淮南师范学院学报,2018,20(01):141-144.

[5]吴艳.蒙台梭利教育观念对高校学前教育专业声乐教学的启示[J].中国民族博览,2017(07):84-85.

[6]凌晓俊.高师院校《蒙台梭利教育法》课程教学困境与突破[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(04):57-60.

[7]梁奇. 生态学视野下的蒙台梭利环境探析[D].陕西师范大学,2009.

王静波（出生年－1980），性别:女，民族:汉，籍贯:内蒙古乌兰察布市，职务:教师，职称:讲师，学位:学士，研究方向:学前教育。