浅谈初中物理探究性实验教学的困惑及策略

浅谈初中物理探究性实验教学的困惑及策略

李康学

徐闻县五里中学 邮编：524100

摘要：初中物理教学的目的是训练学生的科学观念，初步掌握基于实际问题的理性认识。通过真实的物理教育可以显著增强孩子自主探究的积极性，培养他们自主学习的意识。发挥老师在实验教学中的管理与指导作用，强化小组协作、互动与讨论，充分调动学生的主动性，创造真实环境，加强同学交流，以此取得实验探究教育的最佳成效。

关键词：初中物理；实验教学；有效性策略

引言

在新课标的基础上，中学物理教学旨在培养学生的自主实践和学习能力。采用探究式实验教学可以优化初中物理教学的质量。然而，传统的教学方法和落后的教育资源是中国实验物理教育远不如国外物理教育的客观因素。因此，实验教育应结合实际情况，充分考虑到教师和学生的关键作用，实施有效的实验教育。

一、初中物理探究性实验教学意义

（一）有利于以学生为中心开展教学

近年来，政府颁布了新的课程改革，即教师在进行教学时，学生是教学的主要部分。在进行中学物理教学时，教师在进行实验教学时，应根据学生的物理学习特长，系统地考虑不同特长的学生在学习方面的实验教学需要，让学生设计合理的科学实验任务，这种教学方式有利于以学生为中心的教学，有效发挥学生的主体作用，不断培养学生的自主学习能力。

（二）有利于拓展学生思维

中学物理对学生的物理思维提出了很高的要求，学生在学习翻译和吸收物理知识时，需要能够运用自己的逻辑思维，以便在解决问题时能够灵活运用所学知识。教师在进行物理实验教学时，可以结合教学内容为学生设计实验学习活动，鼓励学生在实践学习中观察其他同学的实验研究方法，以适当的方式扩展学生的学习思维，增加对物理知识的理解。

（三）有利于提升学生问题解决能力

过去，学生习惯于依靠教师来解决物理课程中的问题。虽然这种学习形式能保证学生有效地吸收物理知识，但他们不能用个人能力解决未来的新类型物理问题。教师在进行物理实验时，可以为学生创设问题情境，激发学生的探究意愿，促使他们在处理问题时提高解决问题的能力。

二、初中物理探究性实验教学的特点

初中物理的探究性实验教学是在老师引导下，学生经过实践，通过观察问题，研究实验结果，并从中发现规律，从而掌握基础知识，发展实验知识等。这类提问不同于普通科学家的提问方式，是知识的一部分，是对已有科研成果在研究手段和方法上的"再发现"。更关键的是利用这样的教学模式和方法，训练他们了解并应用科学方法和科学态度开展科研工作，提高他们的创新能力和实际技能。在探究阻力对物体运动的影响的研究中，两个物理量之间的相互作用是在其他物理量的作用下进行的，也就是说，控制变量法是最基本的科学研究方法。在实验过程中，学生们根据实验结果进行逻辑思考并得出科学结论，从而学会对科学研究的一般思考。在研究过程中，还要培养学生的科学态度、毅力和开拓精神。

三、初中物理实验教学的现状

（一）教学内容单一，注重演示实验

我们正处于一种现代技术突飞猛进的时期，信息化给教学带来了巨大的冲击，中学物理实验教学也必须改变，以满足信息时代的要求。对中低层次学生而言，物理教学的教学内容往往仅限于课堂，很多知识点都没有运用在具体活动中，并且，由于物理课程有很大的抽象性，知识也很难掌握，因此部分学生可能对教学产生厌倦。或者老师忽略了对课程的更新，在物理实验的进行过程中，往往采用了老师示范，学生参观的形式，但这样的教学方式很容易导致学生对实验内容的认识不够充分，从而没有产生学生对实验有关知识点的深入掌握，从而严重限制了中学物理实验质量的提升。

（二）对于实验教学的重视程度不足

物理实验是物理教学的核心，而物理学具有很强的实践性特点，科学实验的进行能够有助于学生更进一步地掌握物理学基础知识，从而培养了学生的实际创新能力，使学生的科学思想更加多元化。但是在中学物理实验教学中，老师往往忽略了学生的主观能动性，总是向自己介绍知识，从而对实验教学缺乏关注。多数物理老师都深受中国传统教学方法的影响，在物理课堂教学中往往采取暗示的教学策略。学生往往需要根据教师的教学规定，来记住一些物理公式或者物理定义，这导致了学习者往往无法灵活应变，或者无法掌握其内涵，也因此无法在实际运用过程中学以致用。

四、初中物理探究性实验教学的开展策略

（一）创设探究情境，形成任务驱动

中学生正处于从具体形象到抽象思维的过渡时期；学生习惯于根据自己的学习和现有知识来评价事件。在对低年级学生进行物理探索性实验时，教师应根据这一阶段的身心发展规律，为学生提供各种感性材料，创设探索性情境，调动学生学习物理课的积极性，鼓励学生创造良好的任务导向，自主投入物理研究，提高学生的课堂学习质量。例如，在 "压力 "方面，教师可以为学生创设探究活动，为学生准备两块木板、钉子和锤子，然后随机抽取一名男生和一名女生，让学生在规定时间内做打钉实验，学生实验结束后，教师可以询问学生在锤子钉子上是否感到阻力，并要求他们参与实验。让学生解释压力和阻力的作用关系，让学生在教师的引导下自主探索与压力有关的内涵，如果学生的解释中内涵解释不当，教师可以根据学生的解释完善这部分的教学过程，增强学生的理解。

（二）营造探究氛围，培养探究能力

良好的教学环境可以激发学生获取知识的欲望，改善他们的学习态度，促使他们以积极的态度参与教学，提高他们在课堂上的学习质量。在为低年级学生进行物理学探索性实验时，教师可以利用信息技术为学生营造发现的氛围，利用视频和音频刺激学生的感官系统，让学生自己参与到物理学实验中。例如，教师可以利用互联网来学习 “影响电磁铁磁性强弱”一课，从互联网上选择相关的实验视频，并将其组织起来，让学生在观看视频时了解磁学原理，并对该主题有一个基本的了解。在视频的最后，教师可以问学生制作电磁铁需要哪些材料，并随机选择一些学生来回答，让他们深入学习视频，总结制作电磁铁所需的材料和步骤。由于每个学生的学习能力不同，教师应根据学生的学习能力在答题过程中加以引导，对于学习能力较好的学生，可以充分讲解制作电磁铁所需的材料，教师可以根据学生的回答，对影响电磁铁磁性强弱的因素进行系统讲解，提高学生对这部分内容的理解。作为学生，在答题时容易出现答不完的情况，教师应及时补全，帮助学生完善答题内容，鼓励学生在教师的指导下提高自信心，从而更好地以心理参与到学习实验学习中。

（三）组织探究实验，提高综合素质

学习者的物理课程中包含的许多信息是抽象的，学生不能仅根据文字或图片内容正确理解。为了帮助学生更好地理解物理知识，教师可以针对低年级学生进行物理实验，结合教学内容组织实验，引导学生到实验室进行实验探索，让学生在实践过程中直观地观察物理反应，加强学生对教学知识的理解，提高学生的实践能力和总结能力，适当地提高学生的物理水平。让学生直观地观察物理反应，加强对教学要点的理解，提高学生的实践能力和总结能力，有序地提高学生的物理知识。例如，在 "二力平衡 "一课中，教师可以让学生到实验室去调查学习，并要求学生选择实验所需的器材，如汽车、棉纱、钩码、旱冰鞋和铁架。在学生选择设备后，教师可以向学生展示两种实验方法。首先是用手拉动钩子，加速向上。第二种方法是将手推车放在一个平坦的桌子上，并将手推车的两端挂起来。安装托盘，将钩码放入托盘。在教师示范结束后，可根据示范内容拟定中等难度的问题，例如，在第一次试验中对钩码施加了多少力？在第二次试验中，在水平方向上对小车施加了什么力？教师设计好问题后，可将学生分成若干小组，以便有时间进行交流和讨论，这样学生就可以在自己的小组中以合作的方式进行实验了。学生应该记录下实验的步骤和结果，以便在实验结束时能够分析出教师所提问题的答案。在学生完成实验后，教师可以要求每个小组确定一名代表来解释实验，并要求其他成员演示实验步骤。当所有学生完成演示后，教师可以对实验演示步骤正确的小组进行奖励，对他们在实验演示中的优点进行点评，并根据学生的演示过程，对这部分教学内容给学生进行全面的讲解，这样可以使学生在聆听中构建优秀的知识结构，学会反思自己在实验中的不足之处，有效提高学生的物理综合素质。

（四）转换物理教学主体，增强学生自主性

以前，在初中物理教学中，教师往往向学生讲解教学内容，展示实验步骤，在学生基本了解后，让学生根据教师的讲授重复实验，这种教学方法忽视了学生的主体地位，造成学生在教师的实验工作中过于依赖教师，降低了对学生创新能力的培养。为了促进学生学习物理的自主性，教师应积极将初中物理教学的重点转向研究性实验，将研究性实验的任务交给学生，让学生将对相关知识的理解与研究性实验结合起来，使学生在反复的实验总结中逐步掌握所教知识。例如，在 “影响滑动摩擦力大小的因素”这个问题上，教师可以让学生自己准备实验材料和计划实验步骤。由于初中阶段学生的实验探究能力较弱，教师可将学生分成若干小组，要求他们合作完成实验探究任务，让学生在实验过程中规划好实验步骤、实验器具等教学内容，提高学生的自主探究素质。当学生展示他们的实验时，教师应靠近他们，支持他们进行实验。如果学生的实验步骤不合适，教师可以帮助学生做实验，和学生一起讨论实验方法和工具，让师生互动交流，提高学生对本课的认识。

结束语

总之，初中物理教师要转变教学观念，采用科学合理的教学方法，引导学生进行实验学习，培养学生的实验能力和对实验结果的总结能力，从而提高初中物理教学质量。

参考文献

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