幼儿园主题墙环境创设及其教育功能的研究

幼儿园主题墙环境创设及其教育功能的研究

李学应,邱兴敏,马杰,卢群凡,徐志敏

贵州省六盘水市六枝特区新场乡中心幼儿园553413

摘要：在幼儿园教育中，主题墙饰的创设是一项重要的活动内容。在过去，教师并未真正意识到主题墙饰的创设价值，也不知该如何发挥主题墙的教育功能。然而随着时代的进步，教师需要改变传统的眼光，学会利用一切可利用的教育资源，将传统文化融入其中，密切家校联系，才能切实发挥主题墙的教育优势。

关键词：幼儿园；主题墙；环境创设

引言

在幼儿园开展科学教育的过程中，为幼儿创设和营造理想化的教学环境，一方面是因为外部和内部的环境会对幼儿学习科学知识产生非常重要的影响，舒适轻松的环境可以为幼儿提供更多学习和想象的空间，让他们在幼儿园中获取更多的科学知识；另一方面，是因为在环境的设置中可以不断融合与渗透更多的科学元素，从而让幼儿在潜移默化的过程中接受科学教学，并且能促使幼儿对其中的一些知识点产生好奇心，在学习的过程中进行大胆探索。因此，重视环境创设意义重大，这也是本文将要研究的主要内容。

一、幼儿园科学教育环境创设需要遵循的原则

在幼儿园中，为了实现更好的科学教育效果，教师要认识到教育环境创设的重要性，并在此过程中遵循相关原则，给幼儿提供更好的学习环境。首先，环境的营造应该符合适用性的特点。其次，幼儿园环境的打造应符合幼儿的年龄特点和学习特点，在此基础上不能运用一些生硬的环境改造应对教学的要求，而是要从根本上契合幼儿的学习水平，在此基础上通过环境的创设让科学教育可以发挥事半功倍的效果。在创设环境的同时，如果给幼儿创建的环境特点缺乏趣味，会让他们在学习过程中感到十分枯燥，不仅不利于培养幼儿的科学探究能力和钻研精神，从整体上来看也不利于实现科学教育的核心目标。之所以重视环境中的趣味性因素，是因为无论在科学理论知识的学习过程中，还是在开展科学实践的过程中，教师都可以通过趣味化的环境让幼儿感到知识的丰富性和多元化，从而可以开放自己的思维进行探索。

二、幼儿园主题墙环境创设及其教育

（一）及时调整创设策略，增加互动

在主题活动教育背景下，幼儿只有真正参与到主题墙的创设过程中才能很好地体现主题墙的教育价值。在实践中教师要注重及时调整主题墙创设策略，不断增加幼儿与教师之间的互动，力求达到最佳的教育效果。教师在主题墙创设实践中扮演着观察者、倾听者、引导者的角色，教师要注重幼儿的参与，而不仅仅是关注主题墙的内容。例如，在实践中，教师可以基于小班幼儿实际发展水平来设计内容。对那些存在难度的部分教师可以亲自上阵，发挥自己的想象力，设计与主题活动契合的内容。对那些较为简单的环节，教师则可以要求幼儿自己来操作、参与，从而增加师幼互动，提升主题墙教育效果。对那些个人能力较强的幼儿，教师可以给他充分的展示空间，而对那些动手能力较差的幼儿，教师则可以适当选择一些难度较小的部分留给他们。需要注意的是教师要为每一个幼儿提供参与主题墙创设的机会，继而帮助幼儿在自身能力水平基础上实现提升，鼓励幼儿选择自己喜好并适合的主题墙创设方式积极参与，提升师幼互动。

（二）细化文化类型，丰富墙饰内容

很多教师并未思考过，为何有的幼儿园中的主题墙饰能取得教育效果，而有的却毫无作用。究其原因，还在于主题墙饰内容的选择。既然是“主题墙”，必然有一个明确的教育目标和主题。作为教师，必须根据主题选择墙饰内容，不能为了琳琅满目的视觉效果就随意创设。传统文化包罗万象、博大精深，不可一言以蔽之。在创设幼儿园主题墙饰的过程中，教师必须细化传统文化，围绕某一主题进行创设，才能发挥其教育优势。传统文化内涵丰富、内容众多。以“传统节日”为例，我园选择了八个主要传统节日，分别是除夕、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节。在创设主题墙饰时，教师可以围绕着某一个节日进行。比如到了中秋节，教师可以在主题墙饰中融入中秋节相关知识内容：中秋节的由来、中秋节的文化习俗、中秋节的传说、中秋节相关的古诗词等，让所有内容围绕“中秋节”展开。这样既可以突出主题，也可以强化幼儿对传统节日的印象。而且，由于幼儿的记忆发展具有明显的规律性，太多、太杂的知识反而不利于幼儿消化和吸收。很多教师常常为了视觉效果，将很多无关的素材罗列在一起，看似丰富了主题墙饰，但是却起不到良好的教育效果。因此，教师需要化繁为简，立足根本，细化墙饰内容，这样才能发挥主题墙的教育优势。

（三）将班级当成自己的家

“开心涂鸦”主题墙活动的目的在于激发幼儿参加班级主题墙创设的热忱，让幼儿积极参与其中，将班级当成自己的家。在一个阳光明媚的下午，我动员中班幼儿在主题墙上画画。起初，幼儿兴致勃勃，开心地在主题墙上涂鸦，但过了一会儿，群体中开始出现不同的声音。强强先用蓝色的笔画出海洋，接着再画海星，边画边说：“这是我从电视上看到的，我要把它画出来，我们的主题墙就能变成海洋世界。”强强虽然画得有些抽象，但他的参与热忱难能可贵。正在一旁画小河的乐乐看到强强的作品后，嘟着嘴说道：“画得一点也不好，怎么可以在我的河流边画海星，河流只能有小田螺和小蝌蚪，快擦掉吧！”强强看乐乐对自己的作品有意见，不知道接下来该怎么办。他并不想擦掉自己的作品，或许在他看来，“开心涂鸦”本就是让大家自由创作，画什么都可以。既然如此，为什么乐乐要批评自己画得不好？强强有些委屈地向教师求助，其他幼儿见状，也纷纷停下手中的笔。我看着强强的作品，再看了看乐乐与其他幼儿的作品，灵机一动对大家说：“大家画得都非常好，我们的地球本就有河流、海洋、蝌蚪、海星，你们只要把心里想的都画出来，主题墙就丰富起来了。”这时，朵朵跑了过来：“老师，我可以画水果吗？”我点了点头：“可以呀！”朵朵便开心地画起了草莓。望着大家的胡乱涂鸦，我感到不大对劲——若遵从幼儿的意愿，将主题墙的创设权交给他们。

（四）维护自然学习环境，开展科学知识探索

在幼儿园所开展的科学教育过程中，教师不仅要认识到给幼儿进行教学环境创设的重要性，在此过程中还要重点思考如何给幼儿创建恰当的学习环境，能否利用一些现成的外部环境条件，开展以大自然为主题的科学教育。这有利于让幼儿在日后复习或开展进一步的科学探索过程中形成深刻的记忆。在科学知识的探索过程中，良好的自然环境是一种课外丰富的教学素材，给幼儿呈现出更加丰富和真实的教学资源，更好地促进他们开展各种各样的科学知识探索，自然资源和环境能够发挥积极的支撑作用。

结束语

综上所述，在幼儿科学教育过程中进行良好环境的创设，有利于给幼儿营造积极的学习氛围，从而提升幼儿对科学的兴趣。还有利于丰富幼儿的科学知识，从整体上强化幼儿的科学素养。适宜的环境更能鼓励幼儿动手实践，促进幼儿在科学学习中有更多的新奇体验。

参考文献

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