“生活即教育”在大班幼儿教育活动中的践行—基于大班幼儿生活能力的调查研究

“生活即教育”在大班幼儿教育活动中的践行—基于大班幼儿生活能力的调查研究

张宁

（宿迁高等师范学校，江苏宿迁   223800）

【摘要】“生活即教育”是陶行知生活教育论的核心，虽在特殊背景下产生，但对我们今天的学前教育仍然有着极强的指导意义。生活能力的培养是素质教育的要求，也是幼儿发展评价的重要指标。尤其是大班幼儿即将进入人生的新阶段，如果缺乏必备的生活能力，势必影响将来的生活、学习、个性、社会性等各方面。

【关键词】生活即教育；大班幼儿；生活能力

生活能力教育是是全面发展教育的一部分，《幼儿园工作规程》明确指出，我国幼儿园教育的目标是“实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”我们不能忽视生活能力培养的意义，幼儿的生活态度、好的习惯、甚至思维方式都是从生活能力培养的过程中习得的。

一、大班幼儿生活能力的现状调查

本次研究中，我们主要采用了访谈法、问卷法、观察法。首先，为了解大班幼儿在家庭中生活能力的状况以及家庭的影响因素，我们从不同幼儿园的大班家长中，随机抽出六十位进行访谈。主要包括以下三个方面：自我服务能力、自我保健能力与简单劳动技能。交谈中力求问题的准确、清晰，如：孩子穿鞋之后是自己系鞋带还是别人帮系？知道走丢了后怎么办吗？知不知道遇到野狗等危险动物该怎么应对？吃完饭后能帮家长擦桌子、摆椅子吗？其次，我们给教师发放了大班幼儿生活能力评价问卷，请他们现场填写；再次，为收集大班幼儿在日常生活中表现，我们深入幼儿园，观察大班幼儿的生活能力。

结合家长反馈、教师问卷、自身观察，发现大班幼儿生活能力现状如下表。

调查结果表明：大班幼儿的生活能力总体水平较好，但存在个体差异；生活能力在不同评价项目上表现稳定，即生活能力强的幼儿在各项生活能力方面表现较好，而生活能力较差的幼儿在各项生活技能力方面表现欠佳, 这与其他研究略有不同。 [1]

二、“生活即教育”在大班幼儿教育活动中的践行的意义

“生活即教育”是生活教育论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”[2]（p.368）陶行知认为生活就是教育，并且过什么生活便要受相应的教育。“生活即教育”明确规定生活决定教育，教育以生活为中心的思想。“没有生活做中心的教育是死教育” [3](p.738)的教育观念有一定的积极因素，反映现代精神。

调查显示大班幼儿生活能力有待提高，以更好地适应新环境，为其今后的发展打好基础，迎接人生的各种挑战。那么，在大班幼儿教育活动中的如何践行“生活即教育”？

三、大班幼儿生活能力的培养策略

（一）家长形成正确的生活能力观念，给幼儿提供反复练习的机会

本次调查发现，大班幼儿的生活能力的强或弱，与教育者尤其是家长的教育态度与教育观念呈正相关。许多家长观念有误，“小孩子嘛不会做事很正常，有的事会做但太慢了，瞎添乱，不如不要他干。”“不会没关系，长大自然而然会。”“孩子只要聪明，将来学习好就行。”家长的观念影响了孩子的成长，也不能延伸学校教育的效果，全面发展变得不可能了，只能是畸形生长。

3-6岁幼儿学习能力、可塑性极强，生活中如果不给孩子锻炼的机会，束缚或代替他们的双手、双脚，会使孩子失去锻炼的机会。锻炼的方式很多，可以生活技能的练习，如洗袜子；可以委托其任务，如做小帮手；可以组织比一比活动，如，比比谁的被子叠得好。让孩子在实践中练出本领，也就不至于出现所谓的“什么都不会”的现象。当然，孩子在实践中总会碰到困难，家长要给予鼓励和必要的指导，而不是越俎代庖。

（二）帮助幼儿了解初步的生活常识，养成良好的生活态度和习惯

幼儿认知水平低，生活经验有限，教育者应该教给幼儿基本的生活常识，如怎样保持个人卫生？如何保管自己的私有用品？如何进行自我保护？良好的生活习惯有哪些？如何整理书包？简单玩具的制作过程等。幼儿如果不知道用气、用电的常识和简单的操作方法，不知道发生烫伤、摔伤、出现火灾的基本求救、自救常识，哪能会自我保健？没学会正确使用剪刀、锤子、胶水等常用的工具，又怎能获得简单的劳动技能？

学前期是幼儿性格发展和初步形成期，也是各种习惯养成的关键期。我们要对幼儿进行劳动教育，养成积极的自我服务的生活态度。良好态度和习惯的养成要放在一日活动的各个环节之中，幼儿园的生活活动必须以活泼多样、寓教于乐的形式和内容开展，使幼儿和同伴间互相关心、互相帮助，唤起幼儿积极、愉快的情绪，促进幼儿身心健康发展。

（三）运用适宜的方法，促进幼儿掌握基本的生活能力

调查中发现有的家长很无奈：教了孩子不听，或教育效果不好。我们可以借助一些方法提高幼儿的生活能力。

1.编口令、唱儿歌、讲故事。幼儿的思维直观形象，把生活能力的教育渗透于编的口令、儿歌、故事中，这样学习就变得生动有趣容易理解和接受了。如，教幼儿叠衣服时，教师编了“小衣服、小裤子‘做操’”的口令：“伸伸臂”、再“拍拍肩”（将二只袖子向内叠）、再“弯弯腰”。叠裤子时，先让裤子“立正”、再“二腿并拢”、再“下蹲再下蹲”。

2.游戏法。游戏是幼儿园的基本活动，是教育的基本方法，能激起幼儿愉悦的情绪，达到理想的教育效果。例如，一位教师为了训练的孩子塞裤子，拿出一件毛衣告诉幼儿：“毛衣哭了，因为找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！”看到小朋友热心帮助寻找时，教师连忙拿出毛线裤，告诉孩子：“快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个好朋友碰碰头，拉拉手，这么一来毛衣就不会哭了。”接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领。

3.榜样示范法。榜样行为具体、生动、形象，教育意义很大，对大班幼儿具有巨大的感染力和说服力。家长与教师要发挥榜样作用，身教胜于言教，教育者要以自己的实际行动为孩子树立良好的榜样。要求孩子物品摆放整齐，而自己用过的东西乱丢，那么对孩子的要求就被自己的反向行为抵消，达不到教育的效果。教师还要善于肯定同伴中的好样板，“某某小朋友把桌椅摆放地很整齐”，这样的言语对其他小朋友起到替代性强化的作用。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

4.正强化法。运用强化手段，不仅可以塑造幼儿新行为而且可以改变旧行为，能对幼儿的行为进行定向控制和引导，最后形成预期的行为习惯。[4](p.95)正强化的效果远远优于负强化。《指南》中明确指出：要对幼儿更多的鼓励、赞美，使幼儿的自尊心不受到伤害。获得成功的愉快感是促进幼儿生活能力提高的动力。当幼儿学会一项本领或取得点滴进步时，教育者要及时的表扬“你好厉害”、“你真棒”，这类肯定的话语能让幼儿充满信心，激起幼儿更好地模仿学习，提高生活能力。

在幼儿园日常生活活动中，渗透“生活即教育”思想，绝不包办，让幼儿自己动手，玩中学，做中学，并且体验到成功的喜悦，循序渐进地提高生活能力。                                                 

[主要参考文献]

[1]何梅梅.浅析生活化教学模式在培养大班幼儿生活实践能力的应用.[J].课程教育研究,2020（02）.

[2]胡金平主编.中外教育史纲[M].南京师范大学出版社,2001年.

[3]孙培青著.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1991年.

[4]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].华东师范大学出版社,2001年.