幼儿科学探究活动中教师观察指导方法的研究

幼儿科学探究活动中教师观察指导方法的研究

黄婉贞

广州市花都区花山镇第一幼儿园  510880

摘要：作为幼儿教师必备的专业能力，观察具有举足轻重的地位。通过观察，可以把握和了解幼儿的实际情况，对教育教学活动的设计和实施具有一定的指导作用。根据幼儿的身心特点，他们对世界上的事物充满着强烈的好奇心。幼儿可以在科学探究活动中对周围的事物进行探索。因此，在科学探究活动的过程中，教师对幼儿采取适当的方法进行观察指导，正确解读幼儿探究行为，可以优化幼儿的科学探究行为，从而对发展幼儿科学探究能力具有积极作用。文章通过探讨幼儿科学探究活动中教师观察指导的现状，指出教师观察指导幼儿科学探究活动的方法策略，以期提高幼儿的科学探究能力，提升幼儿科学素养。

关键词：幼儿；科学探究活动；教师观察指导

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力[1]。”作为科学教育活动的组成部分，幼儿在科学探究活动中通过观察不同的科学现象，并动手进行实验操作，从而获得一定的科学概念和知识，激发幼儿的好奇心，对培养创造性思维和良好的探究能力有着重要作用。教师通过观察指导探究活动中幼儿的探究行为，为幼儿创造适宜幼的科学探究环境，并提供之后开展的科学探究活动的方向。但是，在现阶段，一些幼儿教师在对幼儿进行科学探究活动观察指导的方法上存在着一定的问题，对开展后续的科学探究活动形成障碍。因此，教师需要把握正确的科学探究观察指导方法，切实提升幼儿的科学探究能力。

一、幼儿科学探究活动中教师观察指导方法存在的问题

（一）教师的观察缺乏计划性

在观察之前，教师需要对科学探究活动制定一个详细的观察计划，包括观察目的、观察对象和观察内容等。但一些幼儿教师在科学探究活动中的观察目的未够明确，带有较大的随意性，甚至缺少观察计划和目的。从而导致不知道观察什么，对观察无从下手。在观察的过程中没有确定观察的对象，只是观察所有的幼儿，毫无目的。有的教师虽然能选择某个对象或区域进行观察，但只选择自己熟悉的观察内容，例如幼儿和材料之间的互动，但却未能准确捕捉幼儿在科学探究中真正的兴趣和需要。

（二）教师的观察关注结果而忽略过程

一些教师只注重科学探究中观察到的结果，却忽略对幼儿在探究中获得的情感体验等观察过程，其观察意识较薄弱。教师在观察是只表现出等待观察的结果，没有将更多的精力放在幼儿科学探究的过程中，仔细观察幼儿在探究时的具体表现，捕捉在过程中具有观察价值的行为，未能很好地把过程和结果前后联系起来，导致教师观察的失真[2]。

（三）教师对观察的分析过于表面

在科学活动中，观察的关键是教师分析并解读活动的观察结果。但现阶段，有些幼儿教师对观察后的记录分析得不够深入，只是简单地根据记录到的幼儿表现进行浅层的分析、总结和思考。这样的分析缺乏一定的深度，并不能对观察对象予以较公正、客观和全面的评价。停留在表面的观察分析，教师无法准确地了解幼儿探究行为背后的原因，未能准确认识幼儿真正的想法，这样的观察并不具有价值，无法通过观察帮助幼儿优化其探究行为提出适宜的教育方法，从而促进幼儿科学素养的发展。

二、幼儿科学探究活动中教师运用的观察指导方法

（一）观察科学材料的使用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”教师为幼儿提供形式丰富、操作性强的科学材料，是激发幼儿进行科学探究活动的动力和诱发因素。具备趣味性和挑战性的材料能激发幼儿探索的兴趣。因此，在探究活动中，教师应对幼儿使用的科学材料进行定点观察，并将幼儿和材料的互动情况记录下来，适当对科学材料进行调整。

例如，班上幼儿对声音比较敏感，时常在上课的过程中听到一些风吹草动，注意力马上会被吸引过去。针对幼儿这一特点，我设置了科学探究活动“身边的声音”，为幼儿提供能发出各种不同声音的材料，例如不同材料制成的瓶瓶罐罐、不同材料和大小的球类、珠子，以及不同的盒子、筒等，然后让幼儿进行声音的探究。在幼儿探究的过程中，我通过观察发现幼儿对一些密封容器的探究热情特别高，他们使用不同的方式令容器发出声音，如敲、打等。于是我再次调整探究活动的材料，找出更多种类的容器让幼儿进行动手操作，探究各种不同的声音。除了教师提供给幼儿，我还鼓励幼儿自己寻找，仔细发现身边的容器，并将它们带来幼儿园和同伴一同操作。总之，教师应通过观察掌握幼儿在操作材料上的特点，遇到的困难等，适时调整材料的供给，激发幼儿科学探索的愿望。

（二）观察并及时跟进科学行为

苏霍姆林斯基说：“所有的智力活动都依赖于兴趣[3]。”对于学龄前幼儿来说，兴趣是维持学习热情的重要根据，幼儿会乐于学习他们感兴趣的内容。作为教师，所要做的工作之一就是要维持幼儿对学习的兴趣。因此，在幼儿进行科学探究活动的过程中，难免会遇到一些幼儿自己不能解决的问题，幼儿一旦对这些问题产生畏难情绪，可能就会阻碍幼儿继续学习、探索科学，教师就应当通过观察随时发现幼儿遇到的探究问题，并作出一定的跟进。幼儿在教师的指导下将问题解决，其兴趣得以保持，就会继续进行探究，逐渐培养他们爱科学的情感。

例如，幼儿在玩弄尺子的过程中无意中发现经过摩擦的尺子可以让头发吸起来，于是我们开展了科学探究活动“摩擦生电”。在活动的过程中，我鼓励幼儿继续寻找除了头发之外可以吸起来的材料。起初，幼儿找来了石子和木片，但是怎么都吸不起来，他们继续找了铁粒等材料，结果还是一样。这时有的幼儿开始到其他区域做别的事情，我观察到这一情况，知道幼儿的探究热情慢慢减弱，于是思考如何对活动进行调整。我将不同的材料，如纸屑、纸片、羽毛、玻璃弹珠等展示在幼儿面前，再引导幼儿把这些提供的材料逐一进行测试，看看结果如何。幼儿将能吸起来的材料和不能吸起来的材料分类放好，得出了结论：摩擦生电除了和材质有关，也和材料的大小有关。教师在幼儿遇到困难时给予一定的指引，帮助幼儿学习用更加科学的方式进行探究，也保持了幼儿探究的兴趣和热情。

（三）在观察的过程中适当提问

《纲要》中提出要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”。在观察指导幼儿进行探究活动的过程中，对于幼儿困惑的部分，教师通过采取提问的方式，能促使他们打开思路，调整探究的方法，以达到预期目的。教师要合理地使用提问的语言对幼儿的探究进行指导。这样能提升幼儿学习的效果，优化活动的质量，并能让幼儿的探究能力得到一定的提升。

例如，在科学活动《好玩的磁铁》中，在放手让幼儿进行“磁铁能和谁做好朋友”的探究过程中，教师观察到幼儿只用磁铁接触教师提供的几种材料，带有一定的局限性。于是，我向他们抛出问题：“小朋友们，除了桌子上这些小东西外，在我们的教室里还有什么能跟磁铁做好朋友呢？”幼儿在教师的引导下纷纷离开座位去寻找“磁铁的好朋友”。幼儿在寻找的过程中始终保持着高昂的热情，教师通过合理的提问，引导幼儿大胆进行科学尝试，将他们的创新能力激发起来，促发探究欲望和想象能力，在探究过程中获得宝贵的经验和探索精神的培养。

结语

幼儿园中，科学活动受到幼儿的喜爱，幼儿在活动中参与程度高，有很强的积极性。科学探究活动为幼儿提供在操作中学习、玩中学习科学的机会。在科学探究活动中，教师应对幼儿进行观察，并给予适当的指导，观察科学材料的使用、观察并及时跟进科学行为，以及在观察的过程中适当提问。激发幼儿学习科学的兴趣，满足其探索科学的欲望，促进幼儿科学素养的提高。

参考文献

[1]李晓莲. 科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究[D].四川师范大学,2021.

[2]邵亚丽. 幼儿科学探究活动中教师观察记录的研究[D].山东师范大学,2019.

[3]管静红.幼儿科学探究中教师的指导策略[J].考试周刊,2016(17):186.